优化课后服务内容提升学生综合素质

引言；“双减”政策在全国实施之后，小学生课外数学辅导作为教育环节的重要组成，更是充分的发挥着重要的责任。而现阶段小学数学课外辅导活动存在诸多问题，如所开课程内容空乏、不关注学生个性化需求等，这些问题的产生抑制小学数学课外辅导的效果，也阻碍了学生各方面发展。因此，要正确认识，改进课外辅导的内容，对于提高小学数学课外辅导效果，以此可以有效的促进学生全面发展具有实践意义。

一、小学数学课后服务存在的问题

虽然小学数学课后服务工作已经全面展开，但仍存在部分问题不容忽视。首先，没有做好作业的精准辅导。尤其是通常教师会采用统一的方式开展辅导工作，没有精准地区分学生的个体。由于每个学生的基础知识水平都不尽相同，因此在教师辅导过程中很难做到针对性的教育引导，这样就导致后进生的基础知识学习仍然不能实现“补白”，优秀学生的学习也无法进行拔高，直接影响作业辅导的质量。其次，服务内容单一。并且多数课后服务仍以完成书面作业为主，缺乏多元创新活动，数学这门充满趣味性和研究性学科，理应用各种丰富的学习途径唤起学生的学习兴趣，但在课后服务中却未得到充分体现。重复机械的工作式执行过程容易令学生产生倦怠感，很大程度上也就难以提高学生对数学的热爱。最后，缺乏家庭和学校的共同协作。学校与家长在课后服务中的沟通不够紧密，家长并没有对学校开展课后服务的意图和主题以及学生在学校中的表现有深入的了解。由于父母没有配合学校开展校外教学工作，因此学校的课外教育和家庭的课外教育造成合力的缺失，从而也就非常不利于学生的全面发展 。

二、优化小学数学课后服务内容的策略

（一）精准化作业辅导，夯实知识基础

目前的小学数学课外辅导中所出现的一些问题具体表现为，第一，教师对学生的作业情况还不够理解透彻，对于每一位学生的具体学习情况没有细致的分析，这样也就导致的结果就是辅导效果达不到理想的状态;第二，在目前的辅导方式中，主要以解答作业中一些共性的问题为主，没有完全把握不同阶段学生的需求，在一定程度上导致一些学生学习中的一些疑难问题得不到较好的解决，造成学生的知识点出现疏漏和累积。例如，通过以小学数学教材“多边形的面积”单元为例。在课后服务作业辅导之前，教师检查批改学生作业。针对学生计算三角形的面积时忘记除以 2 的情况，对于思维活络但粗心的学生，教师提醒学生重温复习三角形的面积公式的推导过程，借助图像形象地向孩学生展示为什么要除以 2，并让学生牢记在心。尤其是对于基础相对差的学生，先引导基于认识的基本形状，以纸教具为教学对象，引导其动手裁减组合成为三角形进而组成一个平行四边形，并亲身体验二者面积之异，再进一步做公式推演及实践操作练习。由此可见，通过借助这种精准化作业辅导，能够让不同层次的学生都能解决自身知识问题，以此可以有效的夯实多边形面积计算的知识基础。

（二）开展数学兴趣活动，激发学习热情

常规小学课外数学辅导以数学知识巩固为主，多采用题海战术，整个教学过程重都是比较的枯燥乏味，学生的学习积极性比较查，也就容易导致大多数学生不愿意配合课后服务，教学质量也不能得到提升。例如，在小学数学三年级“年、月、日”中，结合教学内容可设计出“时间探索之旅”活动。教师可带领学生成立小组动手制作“年历卡”，学生要用自己学过的知识将一年内过节、过年的日期，或者学生自己的生日等特殊日期全部标注出来。在这个过程中，学生们不但进一步学习年月日知识，同时训练动手能力。接着，开展“时间谜题大挑战”游戏，教师提问许多与时间和算术相关的问题，例如：假设今天是三月十号，那再过五十天是星期几？学生需要小组合作解决问题，激发学生的思考能力以及团体合作精神。由此可见，这个游戏的趣味性与难度性吸引学生们对数学学习的兴趣，热爱并且积极地投入到数学的学习中 。

（三）加强家校合作，形成教育合力

课后服务工作开展过程中，学校与家长合作还不完善。学校和家长沟通不畅通，家长对课后服务内容和目的了解不够，无法在家中对学生提供有效督促和指导。

例如，在校“认识人民币”这一单元的课后作业里，积极主动地联合家长，教师们利用家长会议和班级微信群，针对这一课的课后任务，详细地讲解给家长，并要求家长在日常生活时，也尽可能地带学生参与一些实际动手的操作活动，像陪学生一起去商店购买商品时，让孩子帮忙计算商品价格、找零等。家长了解学生实际操作并即时上报给教师，另外也学校邀请家长到学校参与课后服务活动，比如开展“家庭纸币兑换比赛”，家长和孩子一起模拟商店购物场景，进行人民币兑换和交易练习。[3]

结束语

综上所述，优化小学数学课后服务内容是提升学生综合素质的关键举措。尤其是通过精准化作业辅导、开展数学兴趣活动以及加强家校合作等策略，能够有效解决当前课后服务中存在的问题，满足学生多样化的学习需求。基于此，学校和教师应不断探索和完善课后服务内容与形式，充分发挥课后服务的育人功能，为学生的全面发展提供有力支持，从而能够有效的助力学生在数学学习和综合素质提升的道路上稳步前行。

参考文献；

史福天.基于“双减”背景的小学数学课后服务提升策略研究[J].数学学习与研究，2022（35）：156-158.

[2] 路通. “ 双 减” 背景下小学数学课后服务提升策略探讨 [J]. 读写 算，2022（19）：129-131.

[3]李凤菊.优化课后服务内容 提升学生综合素质——小学数学课后服务常见问题及策略[J]. 2024（18）：5-8.