大单元视角下小学语文中段读写结合教学研究

摘要：本文聚焦大单元视角下小学语文中段读写结合教学，探讨该教学模式的内涵与意义。提高学生的读写能力，一直以来是小学语文中段教学的目标，长期受到一线语文教师的关注。通过分析大单元视角对读写结合的积极作用，结合具体教学案例，阐述如何在教学实践中有效实施，以提升学生的语文素养，促进学生读写能力的协同发展。

关键词：大单元视角；小学语文中段；读写结合

一、大单元视角下小学语文中段读写结合教学的理论基础

（一）大单元教学的概念与特点

大单元教学是一种基于课程标准，围绕特定主题，整合多种学习资源，设计一系列学习任务，引导学生开展深度学习的教学方式。它打破了传统单篇教学的局限，强调整体性、关联性和综合性。在小学语文教学中，大单元教学以一个主题为核心，将多篇课文、语文园地等内容有机整合，让学生在丰富的学习情境中实现知识的融会贯通。

大单元教学具有明确的主题性，例如以“自然之美”为主题，将描写自然风光的课文汇聚在一起。它注重学习的系统性，学习任务之间相互关联，逐步引导学生深入理解主题，提升语文能力。

（二）读写结合的重要性

读写结合是语文教学的重要原则。阅读是吸收，写作是表达，二者相辅相成。在小学语文中段，学生正处于语言能力快速发展的时期，读写结合有助于提高学生的理解能力、思维能力和表达能力。

通过阅读，学生可以积累丰富的语言素材，学习不同的表达方式和写作手法。例如，在阅读描写人物的文章时，学生可以学习到如何通过外貌、语言、动作等描写来刻画人物形象。而写作则是对阅读的深化和拓展，学生将阅读中学到的知识运用到写作中，实现知识的迁移，进一步提高阅读理解能力。

二、大单元视角对小学语文中段读写结合教学的积极影响

（一）提供丰富的学习资源

大单元视角下，教学资源更加丰富多样。围绕一个主题，教师可以整合教材内外的多篇文本，包括不同体裁、不同风格的文章。例如，在“传统文化”主题单元中，教师除了选取教材中的课文外，还可以引入民间故事、古诗词等相关文本。这些丰富的文本为学生的读写提供了广阔的素材，让学生接触到不同的语言表达方式和文化内涵，拓宽了学生的视野。

大单元教学还可以借助多媒体资源，如图片、视频等，帮助学生更好地理解文本内容，激发学生的学习兴趣，为读写结合创造良好的条件。

（二）促进读写能力的协同发展

大单元教学通过设计系列化的学习任务，将阅读和写作有机结合起来。在阅读过程中，教师引导学生分析文本的结构、写作手法等，为写作提供借鉴。例如，在学习描写景物的课文时，教师引导学生分析作者是按照什么顺序描写景物的，运用了哪些修辞手法，让学生在阅读中领悟写作技巧。

在写作环节，学生根据阅读所学进行模仿、创新。如学习完一篇写动物的课文后，学生进行写自己喜欢的动物的作文练习，将在阅读中学到的描写动物外形、生活习性等方法运用到自己的作文中。这样，阅读为写作奠定基础，写作又加深了对阅读的理解，实现了读写能力的协同发展。

三、大单元视角下小学语文中段读写结合教学的实践案例

（一）教学主题与目标

以“童话世界”为主题开展大单元教学。教学目标设定为：让学生通过阅读不同的童话故事，了解童话的特点；学习童话中丰富的想象和有趣的情节设置；能够运用所学的童话写作方法，创作一篇自己的童话故事。

（二）教学过程

1.阅读环节

教师选取了《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》等多篇经典童话故事。在阅读过程中，教师引导学生关注童话的人物形象、情节发展和主题表达。例如，在学习《卖火柴的小女孩》时，教师让学生找出描写小女孩的外貌、语言、动作的句子，分析小女孩的人物形象；引导学生梳理故事情节，体会作者通过这个故事所表达的主题。

在阅读多篇童话后，教师组织学生进行小组讨论，总结童话的特点，如丰富的想象、拟人化的手法、鲜明的人物形象等。

2.写作环节

在学生对童话有了深入的理解后，进入写作环节。教师首先引导学生回顾阅读中学到的写作方法，如如何塑造人物形象、如何设计情节等。让学生确定自己要创作的童话主题，如“动物的冒险”“神奇的魔法世界”等。

学生在写作过程中，教师进行巡视指导，针对学生出现的问题及时给予帮助。组织学生进行作品展示与交流，让学生互相分享自己的童话故事，在交流中进一步提高写作能力。

（三）教学效果

通过本次大单元读写结合教学，学生对童话的理解更加深入，能够准确把握童话的特点。在写作方面，学生的想象力得到了充分发挥，写出了许多富有创意的童话故事。学生的语言表达能力和思维能力也得到了明显提升，课堂参与度高，学习兴趣浓厚。

大单元视角为小学语文中段读写结合教学提供了新的思路和方法。通过丰富学习资源，促进读写协同发展，能够有效提高学生的语文素养，为学生的语文学习奠定坚实的基础。教师在教学实践中应积极探索大单元视角下的读写结合教学模式，不断创新教学方法，让学生在语文学习中获得更多的收获。

参考文献：

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