新课标下初中数学“教—学—评”—体化课堂教学策略研究

摘要：本文旨在探讨新课标下初中数学“教—学—评”一体化课堂教学策略。分析了其内涵与意义，并从教学目标设定、教学活动设计、评价方式选择等方面提出了具体策略，同时结合案例说明了策略的应用，最后指出实施过程中面临的挑战与应对措施，以期为初中数学教学改革提供有益参考，提升教学质量，促进学生全面发展。

关键词：新课标；初中数学；“教—学—评”一体化；教学策略

一、引言

随着数学教学改革的推进，教师需要建立全面客观的评价教学体系，从而推进新课标下初中数学“教学评一体化”课堂的构建.“教学评一体化”的理念主要关注了教师的教、学生的学以及教师对学生初中数学学习结果评价之间的协调配合，教师需要借助“教学评一体化”课堂教学模式的构建调整和改进教与学之间的关系。如何在初中数学课堂中有效实施这一理念，成为当前数学教育领域关注的焦点。

二、“教—学—评”一体化的内涵与意义

“教—学—评”一体化是指在教学过程中，教师的教、学生的学以及对学习的评价相互融合、相互促进，形成一个有机整体。教师依据课程标准和教学目标进行教学设计与教学实施，学生在教师的引导下开展学习活动，同时，通过多元化的评价方式对学生的学习过程和学习结果进行持续、全面的评价，评价结果又为教师调整教学策略和学生改进学习方法提供依据，从而实现教学与评价的良性循环，促进教学目标的达成和学生的全面发展。通过将评价贯穿于教学始终，教师能够及时了解学生的学习情况，发现教学中存在的问题，进而调整教学策略，确保教学活动始终朝着预定的教学目标前进，提高教学目标的达成度。在“教—学—评”一体化的教学模式下，学生不仅能够掌握数学知识和技能，还能在自主学习、合作探究、问题解决等学习过程中培养数学思维、创新能力、合作精神等核心素养，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、初中数学“教—学—评”一体化课堂教学策略

（一）精准设定教学目标

在传统的初中数学教学过程中，部分教师由于没有落实“教学评一体化”的课堂教学模式，导致学生无法明确初中数学的学习目标，降低了整体数学学习效率.因此，教师需要明确学生数学学习目标，设定较清晰的数学教学目标的设定，为学生提供数学学习的动力，推动学生数学学习经验的构建。教师应深入研究课程标准，结合教材内容和学生的实际情况，将课程标准中的总体目标细化为具体的课堂教学目标。例如，对于“一元二次方程”这一单元，课程标准要求学生理解一元二次方程的概念，掌握其解法，并能运用一元二次方程解决实际问题。教师可将这一目标细化为：学生能准确说出一元二次方程的定义和一般形式；能熟练运用配方法、公式法、因式分解法解一元二次方程；能通过建立一元二次方程模型解决简单的几何图形面积、增长率等实际问题，使教学目标具有明确的指向性和可操作性。

（二）精心设计教学活动

结合教学内容创设生动有趣、富有启发性的教学情境，如生活实际情境、数学史情境、问题情境等，激发学生的学习兴趣和探究欲望。例如，在讲解“勾股定理”时，教师可以介绍古代中国数学家赵爽利用“弦图”证明勾股定理的历史故事，展示“弦图”的构造，让学生在感受数学文化魅力的同时，思考如何通过图形的面积关系来证明勾股定理，从而引出本节课的教学内容，使学生迅速进入学习状态。设计探究性学习活动，引导学生自主探究、合作交流，在探究过程中培养学生的数学思维能力。例如，在“三角形全等的判定”教学中，教师给出一些三角形的部分条件，让学生分组探究在这些条件下能否画出唯一确定的三角形，提高学生的逻辑推理能力和合作探究能力。

（三）合理选择评价方式

在课堂教学过程中，教师要密切关注学生的课堂表现，对学生的发言、提问、小组合作参与度、课堂练习完成情况等进行即时评价。评价语言要具体、有针对性，既要肯定学生的优点和进步，又要指出存在的问题和不足，并提出改进建议。定期组织阶段性测试，如单元测试、月考、期中期末考试等，对学生在一个阶段内的学习情况进行综合评价。测试内容要涵盖所学的知识与技能、数学思考、问题解决等方面，题型要多样化，包括选择题、填空题、解答题、应用题、探究题等，全面考查学生的学习水平。通过对测试结果的分析，教师可以了解学生对知识的掌握程度、存在的知识漏洞和能力短板，从而调整后续的教学计划和教学策略，为学生提供有针对性的辅导和补救措施。

四、结论

综上所述，新课标下初中数学“教—学—评”一体化课堂教学策略的实施是提高数学教学质量、促进学生全面发展的有效途径。通过精准设定教学目标、精心设计教学活动和合理选择评价方式，并遵循目标导向、多元评价、过程性与发展性等原则，能够实现教学与评价的有机融合，充分发挥评价的诊断、激励和导向作用。

参考文献

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