核心素养导向下小学体育课堂教学策略探究

引言

核心素养是指学生在学习过程中应具备的综合素质。在教育领域的持续变革过程中，核心素养的发展已成为一个关键性讨论主题。在小学阶段，体育教学是促进学生身心健康、培养学生团队协作和沟通交流能力的重要途径，是培养学生综合素质的关键手段。传统体育课堂往往侧重于技术动作的重复训练，忽视学生综合能力的培养，难以适应素养导向的教学目标。如何在体育教学中融入核心素养理念，激发学生主动参与、培养团队协作精神和健康行为意识，成为当前亟待解决的问题。

一、核心素养与小学体育教学的内在联系

核心素养教育关注的是学生全面发展的基础能力与重要品格，尤其强调自主成长、协作互动与实践创新等方面的培养。在小学体育课堂中，核心素养的融入不仅有助于学生掌握基本的运动技能，更能够促进他们的身体健康、情绪调节和集体合作意识的发展。体育课本身具有活动性强、情境真实和互动频繁的特点，这为培养学生综合素养提供了良好条件。例如，在集体项目中学生可以学会如何与他人配合，在挑战性活动中锻炼坚持和自信。因此，体育教学应超越传统意义上单纯的技术传授，转向通过多样化的身体活动引导学生形成良好的运动习惯、积极的生活态度和团队精神，真正实现从“技能教学”到“全面育人”的转变。

二、小学体育课堂教学的实用策略

（一）创设情境，激发学生参与兴趣

情境创设是一种有效的教学策略，它通过构建与学生生活经验相关联的活动场景，使学习过程更加生动和有意义。在小学体育教学中，情境化教学能够将抽象的运动技能转化为具体可感的活动形式，帮助学生更好地理解和投入。从教育理论角度看，情境认知理论认为，知识是在特定情境中产生并发展的，因此创设适宜的情境能够促进学生对运动技能的掌握和运用。教师可以根据教学内容设计不同类型的情境主题。例如在进行跑跳练习时，可以设计“森林探险”的情境，将跑道布置成森林小径，设置不同的障碍物让学生以不同的方式通过。在这个过程中，学生不再是机械地重复跑步动作，而是在情境引导下自然地运用跑、跳、跨等基本动作技能。而在投掷教学中，可以设计“物资输送”情境，让学生通过投掷沙包等动作完成物资传递任务。这样的设计不仅增加了课堂的趣味性，更重要的是让学生在模拟真实情境中理解运动技能的实际应用价值。实施情境化教学时，教师需要注意情境设计的适切性。情境应当符合学生的年龄特点和认知水平，过于复杂或脱离学生生活经验的情境反而会增加理解难度。同时，情境设计要服务于教学目标，不能为了情境而情境，要确保情境活动能够有效促进教学目标的实现。

（二）融合游戏，强化团队协作意识

游戏在儿童成长过程中具有不可替代的作用，它是儿童认识世界、发展能力的重要途径。在体育教学中融入游戏元素，不仅符合小学生的心理特点，更能有效培养学生的团队协作能力。从教育价值来看，游戏活动能够创设真实的互动情境，让学生在自然的状态下体验合作、沟通、协商等社会交往过程，从而培养团队意识和集体精神。团队协作类游戏的设计要注重学生之间的互动与配合。例如传统的“两人三足”游戏，要求两名学生通过协调步伐共同前进，这个过程中学生必须相互配合、步调一致才能顺利完成。又如“传球接力”游戏，不仅要求每个学生掌握传接球技能，更需要整个团队形成默契的配合。在这类活动中，学生自然而然地体会到团队合作的重要性，学会关注同伴、调整自己的行为以适应团队需要。

在实施游戏化教学时，教师需要把握好几个关键点：一是要明确游戏的教学目标，每个游戏都应该有明确的培养重点，或是沟通协调，或是责任担当，或是规则意识；二是要重视游戏规则的讲解与执行，让学生在遵守规则的过程中培养纪律意识和公平竞争精神；三是要注意游戏的层次性设计，根据学生能力水平适当调整游戏难度，让每个学生都能在游戏中获得成功体验；四是要加强游戏后的反思环节，引导学生分享游戏过程中的感受和收获，将体验升华为认知，真正实现通过游戏育人的目的。

（三）差异化指导，关注个体发展需求

每个学生都是独特的个体，在运动能力、学习节奏和心理特征等方面都存在差异。差异化指导要求教师尊重这些差异，通过灵活调整教学内容和方法，满足不同学生的发展需求。这种教学理念体现了以学生为中心的教育思想，关注每个学生的成长进步，让体育教育真正实现面向全体学生。实施差异化教学需要教师首先了解学生的个体差异。可以通过课堂观察、简单测试和日常交流等方式，掌握学生的运动基础、学习特点和兴趣倾向。在此基础上，教师可以从多个维度进行差异化设计。在动作难度方面，可以设置分层任务，如跳高练习中提供不同高度的障碍，让学生根据自身能力选择；在练习量方面，可以设计弹性要求，如跑步距离分为基础量和挑战量两个层次；在评价标准方面，可以采用进步幅度和个人努力程度等多维度评价，而非单一的结果性评价。

差异化教学的实施需要教师精心设计教学环节。在新授环节，可以采用多样化的示范和讲解方式，同时提供视觉、听觉和动觉等多种学习途径。在练习环节，可以设置必做项目和选做项目，让学生在一定范围内自主选择。在指导环节，要特别关注基础较弱的学生，给予个别辅导和鼓励，同时为学有余力的学生提供拓展挑战。这样的教学设计既保证了教学的基本要求，又照顾了学生的个体差异，让每个学生都能在原有基础上获得进步。

总结

在核心素养视域下，小学体育教学应更加注重学生的全面发展和实践能力培养。通过情境化、游戏化和差异化的教学策略，能够有效提升课堂参与度与发展实效。未来，教师还需不断探索体育与其他学科的融合路径，进一步拓展素养培育的空间，使体育课堂真正成为学生成长的重要平台。

参考文献：

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