基于教学片段挖掘小学语文生成性资源的实践研究

一、引言

在新课程改革持续推进的背景下，小学语文教学愈发强调学生的主体地位与课堂的动态生成性。生成性资源作为课堂教学过程中动态产生的宝贵教学资源，蕴含着丰富的教学价值 。通过对教学片段的深入挖掘，能够有效捕捉这些生成性资源，为教学活动注入新的活力。然而，在实际教学中，部分教师对生成性资源的认识不足，缺乏挖掘与利用的能力，导致许多有价值的教学资源被忽视。因此，开展基于教学片段挖掘小学语文生成性资源的实践研究，具有重要的理论与现实意义。

二、小学语文教学片段中生成性资源的内涵与特点

（一）内涵

小学语文教学片段中的生成性资源，是指在语文教学活动过程中，教师与学生、学生与学生之间互动时，因各种不确定因素而随机产生的，能够为教学目标服务、促进学生语文学习和发展的各类资源。它可以是学生独特的疑问、新颖的见解、突发的情感体验，也可以是课堂中出现的意外事件等。

（二）特点

1.  动态生成性：生成性资源并非预先设定，而是随着教学活动的推进，在师生、生生互动的过程中动态产生，具有不可预测性。

2.  即时性：这些资源往往在特定的教学情境下瞬间出现，需要教师及时捕捉，一旦错过，可能就无法再现。

3.  多样性：其表现形式丰富多样，涵盖语言表达、思维方式、情感态度等多个方面。

4.  价值潜在性：虽然生成性资源看似偶然，但其中蕴含着促进学生学习和教师教学改进的潜在价值，需要教师深入挖掘和合理利用。

三、挖掘小学语文生成性资源的价值

（一）促进学生语文素养发展

挖掘生成性资源能够满足学生个性化的学习需求，激发学生的学习兴趣和主动性。例如，当学生在课堂上提出独特的问题或见解时，教师引导学生深入探讨，有助于培养学生的独立思考能力、创新思维和语言表达能力，从而提升学生的语文素养。

（二）推动教师专业成长

对生成性资源的挖掘与处理，要求教师具备敏锐的观察力、灵活的应变能力和深厚的专业知识。在不断实践过程中，教师能够积累教学经验，提高教学智慧，促进自身专业成长。

（三）优化课堂教学效果

合理利用生成性资源，可以使教学内容更加丰富、生动，增强课堂教学的针对性和实效性。将学生的生成性问题融入教学，能够更好地解决学生的困惑，提高学生的学习效率，优化课堂教学效果。

四、基于教学片段挖掘小学语文生成性资源的实践策略

（一）课堂教学环节

1. 创设宽松课堂氛围，鼓励学生表达

在课堂教学中，教师要营造民主、和谐、宽松的教学氛围，让学生敢于表达自己的想法和观点。例如，在《草船借箭》的课堂讨论环节，教师提出“如果诸葛亮借箭失败，会有怎样的后果”这一开放性问题，鼓励学生大胆想象。学生们积极参与讨论，有的从军事战略角度分析，有的从人物关系角度思考，产生了许多新颖的观点，这些观点就是宝贵的生成性资源，教师可以引导学生进一步深入探讨，加深对课文的理解。

2. 关注课堂意外事件，转化教学契机

课堂上难免会出现意外事件，如突然的外界干扰、学生的突发状况等。教师应保持冷静，将这些意外转化为教学契机。例如，在一次作文讲评课上，窗外突然飞进一只蝴蝶，引起了学生们的骚动。教师没有急于维持纪律，而是顺势引导学生观察蝴蝶的外形、动作，让学生用语言描述看到的情景，并鼓励学生以此为素材进行即兴写作。这一意外事件就转化为了生动的写作教学资源，激发了学生的写作兴趣。

3. 捕捉学生的错误，引导深入思考

学生在课堂上出现的错误也是重要的生成性资源。教师要善于捕捉这些错误，引导学生分析原因，深入思考。比如在字词教学中，学生常把“拔”和“拨”混淆，教师可以组织学生展开讨论，让学生从字形、字义等方面分析两者的区别，通过这种方式，加深学生对字词的理解和记忆。

（二）作业批改环节

1. 发现典型错误，开展针对性教学

教师在批改作业时，要注意收集学生普遍存在的典型错误。例如，在批改作文时，发现许多学生在描写人物外貌时千篇一律，缺乏个性。教师可以将这些问题作为生成性资源，在课堂上开展“如何生动描写人物外貌”的专题教学，引导学生观察身边的人物，学习运用不同的描写方法，提高学生的写作能力。

2. 关注独特答案，拓展教学思路

对于学生作业中出现的独特、有创意的答案，教师要给予重视。如在一道阅读理解题中，学生对文章主题的理解与参考答案不同，但却有自己的合理见解。教师可以在课堂上展示这些答案，组织学生进行讨论，拓展学生的思维，同时也为教师改进教学提供新的思路。

（三）课外阅读指导环节

1. 组织读书交流活动，挖掘生成性资源

在课外阅读指导中，组织读书交流活动是挖掘生成性资源的有效方式。例如，在《西游记》读书交流会上，学生们分享自己对不同角色的看法，有的学生认为猪八戒虽然贪吃懒惰，但也有善良可爱的一面。教师可以引导学生围绕这一观点展开讨论，深入分析人物形象，同时鼓励学生结合生活实际，谈谈从这些人物身上学到了什么。在交流讨论过程中，学生们的观点和想法不断碰撞，产生了丰富的生成性资源

2. 引导学生提问，激发探究欲望

教师要鼓励学生在课外阅读过程中提出问题。对于学生提出的问题，教师可以引导学生共同探讨，或推荐相关资料让学生进一步查阅。比如，学生在阅读《三国演义》时，对“诸葛亮为何坚持北伐”这一问题产生疑问，教师可以组织学生查阅历史资料，分析当时的政治、军事等因素，培养学生的探究能力和历史文化素养。

五、结论

基于教学片段挖掘小学语文生成性资源，是适应新课程改革要求、提高小学语文教学质量的重要途径。通过在课堂教学、作业批改、课外阅读指导等环节采取有效的实践策略，能够充分挖掘生成性资源的价值，促进学生语文素养的发展和教师的专业成长。同时，通过提升教师专业素养、建立科学评价机制和加强教学资源共享等保障措施，能够进一步优化生成性资源的挖掘与利用。在未来的小学语文教学中，教师应更加重视生成性资源的挖掘与利用，不断探索创新，让生成性资源在语文教学中绽放光彩。