基于英语学习活动观的单元进阶式课时作业设计

引言：

随着时代的不断发展，小学英语教学工作提出了更多的要求。有关方面指出在小学英语教学活动开展过程中，作为英语教师要充分考虑到不同阶段学生的学习需求和认知特点，从单元整体目标出发积极兼顾个体差异，通过进一步完善作业设计流程的方式，让学生在学习的过程中有更多的收获，避免学生在英语学习的过程中产生厌恶情绪和抵触心理，为学生进一步发展提供强有力的支持，最终让英语教育事业的整体水平提高到一个新的高度。

一、关于单元进阶式课时作业设计

单元进阶式课时作业设计理 理念的核心在于作业的设计者采取系列较为 计的方式，精心规 影响之下 提升作业设计科 能力以充分考虑作业的可以在断地调 这些问这样元进阶式课时 大程度上提升学生 中有更多的收获以及成就感。

二、现阶段小学英语作业设计过程中所存在的问题

（一）作业设计缺乏系统性

从目前的情况来看， 在 面临着一 个较为普遍的问题。这个问题 计方式难以保障学 生不可能构建较 确的学习目标以 等多方面的原因， 联系，直接导 重点。除此之外 有效的过渡和 率。重复的 习效率和 高度重2 式进行之时也显作业真正的意义和

（二）作业难度设置不合理

在小学英语作业设计时，一部分英语教师没有充分考虑到学生的实际情况，对于学生的真实能力也缺乏认知，这就导致了所涉及的作业在难度方面存在问题。一些英语教师所设计的作业难度过高，而另一些英语教师所涉及的作业难度过低。无论是作业设计的难度过高还是过低，都会导致学生对于所涉及的作业失去兴趣，会挫伤学生学习的积极性，甚至会对于学生未来学习产生影响，让学生对自身的能力感到怀疑。在某些特殊情况下，作业难度设计的不合理会导致学生放弃学习，所积累的不良情绪也会严重影响其他学科的教学，对于学生的心理健康和社交能力也会产生相应的影响。为了避免上述现象的发生，在作业设计活动进行的过程中，作为小学英语教师应当不断加强与学生的交流和沟通，通过交流和沟通了解学生的真实情况，这样才能够合理安排所设计作业的难度，既能够调动学生的学习兴趣，也能够让学生以更为积极主动的心态投入到学习过程中。通过设计既具有挑战性又考虑学生能力范围作业的方式，在很大程度上调动了学生的好奇心以及探索欲，培养的学生在解决问题过程中的自信心以及成就感，也能够在很大程度上提升学习效率和学习效果，对于培养学生的自主学习能力和养成终身学习的良好习惯意义重大。

（三）作业形式单一缺乏多样性

除了上述问题之外，在小学英语作业设计活动进行的过程中，作业形式过于单一也是影响作业设计质量的一个关键问题。从目前的实际情况来看，很多小学英语教师在作业设计过程中为图省事，更加注重书面形式的作业，对于其他形式的作业采取忽略的态度 [3]。一些小学英语教师在作业设计时更加注重传统形式的作业，忽略了阅读以及听力等其他形式的作业，过于单一的作业形式根本不可能满足不同层次学生的不同学习需求，也很难提高学生的英语综合能力，对于培养学生英语学科核心素养产生严重阻碍。根据某些地区的实际经验可以得知，如果小学英语教师能够以较为合理的方式设计多样化的英语作业，则会全面调动学生英语学习的积极性，让学生对于英语学科产生浓厚的兴趣，也能够让学生在不同形式的作业中获得充分的锻炼。通过设计听力作业的方式，能够进一步培养学生的英语语感，让学生具备较强的听力理解能力以及对于语言的感知能力。同时，通过设计口语作业的方式，也能够在很大程度上提高学生与他人交流的能力和表达能力，通过设计阅读作业的方式能够从客观上提升学生的词汇量以及阅读量，让学生对于一些文章具备较强的理解能力。正因如此，小学英语教师在对于英语作业进行设计的过程中，应当高度重视作业形式的多样性问题，要充分考虑到学生的学习需求和具体情况，通过设计不同的作业形式大幅度提高学生的英语综合能力，让学生对于英语专门学科产生较为浓厚的兴趣，为学生的成长和发展提供强有力的支持。

（四）作业反馈和评价机制不健全

在现阶段小学英语作业设计 较为显著的问题是缺乏较为完善的作业反馈以及评价机制，很多教师在作业布置完 这种现象导致学生在完成作业之后得不到有效的指导以及建议 也无法对自身的学习过程进行相应的调整。同时，评价机制较为 学生综合能力 。较为传统的评价方式侧重于对于作业结果的评判，忽略了学 况的评价，片面的 方式导致学生无法了解自身的学习状况，还有可能在一定程度上挫伤学生的创造力

三、基于英语学习活动观的单元进阶式课时作业设计有效策略

（一）设计策略应系统化

在基于英语学习活动观进行单元进阶式课时作业设计的过程中，应当充分考虑到该过程的系统性[4]。作为小学英语教师，要从宏观角度出发，以实现对于每一个单元作业链的合理规划，要确保作业环节之间存在较为紧密的联系以及较为清晰的逻辑性。通过教学系统性的作业设计，学生能够在逐步完成作业的过程中，对于相应的知识框架进行构建，也能够进一步理解知识点之间的联系，这样才能够对于学习的核心内容及重点进行较为准确地把握。除此之外，具备一定系统性的作业设计能够帮助学生避免重复的劳动，以达到提高学生学习效果和学习效率的目的，还能够让学生始终处于轻松愉快的学习氛围中，在不知不觉中巩固所学习的知识，作为小学英语教师应当足够的重视，对于作业设计的过程进行不断完善和改进。

例如，在进行译林版小学英语教材《 end》这 单元教学的过程中，小学英语教师应当在考虑到单元核 有层次性的作业任务。首先， 单词和语句进行演练，这样 步教学工作的开展起 以考虑让学生在掌 的常见场景，如在餐 还能在课堂上 学生基本特学生 求学生运度，还能锻炼他 们的写作能力和创新思维。

通过这样分层次、循序渐进的作业设计，学生不仅能够逐步掌握单元的核心知识，还能够在完成作业的过程中，不断提高自己的英语学习能力、语言运用能力和综合运用知识的能力。这样的教学方法有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力，从而在英语学习的道路上不断进步和成长。

（二）合理设置作业难度

在进行作业设计活动的过程中，作为小学英语教师要对学生的具体学习需求和实际能力进行仔细考虑。从某种角度上来讲，如果作业设置的难度相对较低，学生可能在完成作业的过程中感到乏味，也会在一定程度上削弱学生的学习动力；如果作业设计过于复杂则很有可能导致所涉及的作业超出学生的理解范围，会让学生失去学习信心以及产生较强的负面情绪。正因如此，小学英语教师在布置作业的过程中，应当对于每名学生的学习情况有更为深入地理解，要掌握学生的学习进度以及知识掌握程度等多方面情况。

例如，在进行译林版英语教材《 She is my mother》这一单元的教学过程中，作为小学英语教师要明确的是这一单元的教学内容与学生的母亲有关，因此在进行作业设计活动的过程中，要通过个性化作业设计的方式进一步满足每一名学生的实际学习需求。从小学生的实际特点来看，小学生处于成长以及发育的关键阶段，对于未知事物具有较强的好奇心理，同时其学习能力也各有差异。在这种情况下，作为小学英语教师应当对于学生的兴趣特点和学习能力进行充分考虑，对于一些学习能力相对较强的学生可以适当地提高所设置作业的难度，通过设置具有挑战性作业的方式，全面调动学生学习的积极性。小学英语教师可以要求学生尝试编写一篇关于自己母亲的论文，在学生写作的过程中对学生进行指导。学生在写作时，小学英语教师可以要求学生使用本单元所学习的重点词汇以及句型，这样不仅能够巩固其对知识点的理解，还能够大幅度提高其写作技巧，对于培养学生的创造力也会产生积极的作用。同时，对于一些学习能力相对较弱以及需要更多时间来掌握知识的学生，可以考虑布置一些基础性的作业，让学生通过反复地练习默写出本单元的词汇及句型，要求学生进行较为简单的口语练习。除此之外，作为小学英语教师还要对学生作业完成的情况进行密切关注，根据学生的作业表现对于作业的难度及时进行调整。总而言之，通过灵活调整作业难度的方式，能够逐步提高学生的英语学习能力，也能够在很大程度上调动学生的英语学习兴趣，为学生的成长和发展奠定坚实基础。在今后教学工作开展的过程中，作为小学英语教师应当负起责任，要通过不断地探索以及实现最终找到适合学生的教学方法，引导学生在英语学习的道路上不断前行。

（三）作业形式应多样化

在设计小学英语作业时，教师需注重作业形式的多样化，以满足不同学生的学习风格和兴趣。传统作业形式往往侧重于书面练习，但多样化的作业形式能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。例如，除了常规的书面作业外，教师可以设计口语表达作业，如角色扮演、情景对话等，以提升学生的口语表达能力和交际能力。此外，教师还可以利用现代信息技术，设计在线互动作业，如在线讨论、在线测试等，使作业更加生动有趣，同时也能及时反馈学生的学习情况。

例如，在进行译林版英语教材《 Ha birthday》这一单元的教学时，小学英语教师可以考虑通过设计多样化作业的方式提升作业设 学英语教师可以安排自我介绍视频的作业，完成作 步锻炼学生的口语表达能力，还能够培养学生 有关的作业，让学生扮演不同的角色， 在模 活实际中，对于提升学生的交际些在线互动作业， 学习的知识，也能够及时反馈学生的学习 多样化作业设计形式的引入，能够在很大程度 抵触性心理，对于学生的长远发展是极为有利的

结束语

单元进阶式课时作业设计模式是一种较为先进的作业设计模式，作为小学英语教师要充分认识到该种模式的重要意义，在深入了解学生基本情况的基础之 在英语学习活动观的指导之下，以合理的方式应用该种作业设计模式，让学生能够在完成作业的过程中有更多的收获。相信在不久的将来，一定能够通过先进作业模式的合理使用，进一步提升小学英语作业设计水平，为英语教育事业的长远发展提供强力的支持。

参考文献：

[1] 王亚清 , 刘惠 , 王芸 . 基于英语学习活动观的单进阶式课时作业设计 [J]. 中小学英语教学与研究 ,

2024(3):14-18.

[2] 杨淑萍 , 耿莉雪 , 冉静 , 等 . 基于英语学习活动观的初中英语单元整体教学设计路径探析 [J]. 兵团

教育学院学报 , 2023, 33(5):72-77.

[3] 杨延从. 义务教育英语学业质量标准的实践意义与行动指引[J]. 福建教育, 2023(2):40-45.

[4] 马燕燕 , 王晓军 . 基于英语学习活动观的初中英语阅读教学设计 [J]. 语文课内外 , 2022(27):0187-

0189.

[5] 王高洁. 探究式教学法在初中英语阅读教学中的应用研究[J]. 陕西师范大学, 2017.