在自然的课堂里学会合作与探究

清晨的阳光洒在幼儿园的花园里，孩子们围成一圈，屏息凝神地观察着一只正在采蜜的小蜜蜂。“你看它的翅膀动得好快！”“它为什么一直在这朵花上？”这些充满好奇的提问，开启了中（3）班一场长达数周的“探秘昆虫”之旅。在这个过程中，教师以“亲自然”为理念，以“合作探究”为方法，支持孩子们在真实的环境中发现问题、合作求解、建构经验。

一、从“一个人”的发现到“一群人”的探究：合作意识的萌芽

课程伊始，教师并没有直接讲解昆虫知识，而是发放了调查表，邀请孩子与父母共同寻找、记录身边的昆虫。孩子们带回的调查结果五花八门：蝴蝶、蜜蜂、蟋蟀、屎壳郎……分享环节成了点燃合作探究的第一把火。

“我的昆虫是蜜蜂，它会采蜜。”一一说道。

“我的蝴蝶也会采蜜！”乐乐立刻补充。

“我的蟋蟀不一样，它跳得很高！”可可兴奋地比划着。

孩子们在倾听和对话中发现：原来昆虫的本领各不相同。一个人看到的世界是有限的，但当我们把所有人的发现汇聚在一起，就拼出了一幅更完整的自然图景。这种基于分享的初步合作，让孩子们体验到了“集体智慧”的力量，也为后续的小组探究奠定了基础。

二、“我们一起想办法”：合作解决问题的高光时刻

在探究“蜜蜂如何采蜜”时，孩子们遇到了观察难题：蜜蜂太小、飞得太快，看不清细节。

凯安提出：“我们可以用放大镜！”

于是几个孩子轮流使用放大镜，有人负责记录蜜蜂的颜色，有人负责数它访问了几朵花，有人专注地听它发出的嗡嗡声。希哲注意到蜜蜂在一朵花上停留特别久，他好奇地问：“为什么它一直不飞走？”小郁猜测：“一定是因为这朵花特别甜！”孩子们你一言我一语，在协作中完成了观察和假设，最后在教师的支持下，通过绘本阅读和视频资料共同解开了蜜蜂采蜜的奥秘。

这样的场景在课程中屡见不鲜。在“蚂蚁喜欢吃什么”的实验中，孩子们一起讨论可能的结果：糖果、饼干、树叶……他们分工合作，有人画猜想图，有人负责放置食物，有人负责观察记录。最终通过共同验证，得出了“蚂蚁更喜欢甜食”的结论。在这个过程中，没有“教师给的答案”，只有“我们一起找到的答案”。合作，成为了他们解决问题的自然方式。

三、“你演卵，我演毛毛虫”：在角色协作中理解生命

在了解“蝴蝶的一生”时，教师没有采用单向讲解的方式，而是鼓励孩子们通过表演来重现这个过程。

蔡蔡蜷缩起来：“我是一颗小小的卵，我需要温暖和安全。”

月月月慢慢“孵化”出来：“我现在要吃很多叶子长大！”

嘉禾把自己“裹”起来：“我要变成蛹啦！”

乐乐最终“破蛹而出”，张开“翅膀”飞舞。

通过身体协作和角色扮演，孩子们不仅理解了蝴蝶的生命周期，更在互动

中感受到了生命演变的节奏与美感。合作不再只是“分工做事”，更是“共同体验”，是情感与认知的双重共鸣。

四、“我们来办一场昆虫舞会吧！”：合作从探究走向创造

随着对昆虫了解的深入，孩子们不再满足于观察和模仿，他们想要创造属于自己的昆虫世界。“我们来做一个昆虫舞会吧！”有孩子提议。这一想法得到了热烈响应。孩子们自发分组：有人用黏土制作昆虫面具，有人用彩笔绘制舞台背景，有人负责设计舞蹈动作。

在制作面具时，一个小女孩不小心把蝴蝶的触角捏断了，旁边的小朋友立刻说：“没关系，我帮你重新做一个！”另一个孩子建议：“我们可以用毛根做触角，这样不容易断。”在这个过程中，合作从“完成任务的策略”升华为“共同创造的喜悦”。他们不再只是探究者，更是创作者；合作也不再是教师的要求，而是发自内心的需要。

五、教师的支持：做合作背后的“隐形推动者”

在整个课程中，教师始终扮演着支持者、引导者的角色。当孩子们因为蚂蚁有没有翅膀而争论时，教师没有直接给出答案，而是引导他们一起阅读《蚂蚁大家族》绘本，让他们自己发现蚂蚁社会的分工奥秘。当孩子们在“蚂蚁搬西瓜”游戏中发生争执时，教师适时提问：“你们觉得蚂蚁是怎么合作搬东西的？”从而引导他们回归到游戏情境中协商解决。

教师的支持不是包办代替，而是适时点拨；不是控制流程，而是营造环境。正是因为教师“往后退了一步”，孩子们才“往前进了十步”。

六、结语：合作探究，是方法更是成长

“探秘昆虫”课程虽然暂告一段落，但孩子们在过程中获得的合作经验、探究精神和自然情怀却将持续生长。他们学会了倾听他人的发现，学会了在争执中协商，在困难中互助，在成功时分享。这些品质，远比认识多少种昆虫更重要。

亲自然教育，归根结底是亲生命的教育。而合作探究，就是让儿童在生命的互动中理解自然、理解他人、也理解自己。正如一个孩子在课程结束时说的那样：“我喜欢和小伙伴一起找虫子，比自己找更有意思。”

也许，这就是合作最本真的价值：让学习变得“更有意思”，让成长成为一场温暖的同行。