CDIO 模式下西北高校以学科英语为导向的大学生课题研究能力培养需求调查研究

一、引言

现行《大学英语课程教学要求》明确提出，需培养学生能够以英语为工具进行本专业的学习和研究，进而提高学生自主学习的能力。CDIO 代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），该理念注重将实践教育与理论研究相结合，让学生主动地、实践地将课程之间建立起有机联系，强调将学习经历、理论知识等转化为实践能力。然而，目前将该理念应用于大学英语教学的研究相对匮乏。鉴于此，本研究基于 CDIO 教学理念，以学科英语为导向，引导学生结合所学专业开展课题研究，通过构思课题主题、设计课题内容、实现课题目标和运作课题过程，聚焦学科参与直至主持课题研究，在课题研究过程中以学科英语提升语言技能，以语言实际运用促进学科发展。

二、西北高校大学生课题研究能力培养现状

2005 年，教育部颁发的《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中强调“大力加强实践教学，切实提高大学生实践能力。”然而，目前国内公共英语教学大多采取课堂讲授的模式：教师讲课多，学生实践少。这种模式下，学生难以将英语知识转化为学术交流、文献研读的实际能力，而且授课教师面对跨度大、专业多样的学生群体，因学科知识边界限制，很难开展深度学科英语交流，无法满足不同专业借助英语开展课题研究的需求。

当前，聚焦西北高校大学生课题研究能力培养，存在师资力量差距大、学术氛围不够、学生自身创新意识和能力不足等问题。师资力量层面，部分导师自身科研任务繁重，精力有限，在指导课题时，难以为学生提供创新思维引导；学术氛围方面，部分高校缺乏跨学科交流平台、学术研讨激励机制，学生学术探索的积极性和主动性难以充分激发；教学条件方面，模拟科研场景、开展实践操作的基础保障不足，专业数据库资源有限、教学管理系统对课题研究全流程的支撑不足；教学评价方面，考核机制相对滞后，多以论文、报告等静态成果为主要衡量标准，缺乏对研究过程中创新思维养成、实践能力提升等动态维度的考量，无法精准反馈教学成效，难以有效推动教学改进，制约着学生课题研究能力的进阶提升。

三、研究设计

本研究通过问卷调查进行数据收集。以西北某高校 2022 级思想政治教育专业的 175 名大三学生为样本，共发放问卷 175 份，收回有效问卷 168 份，回收率为 96.36%。问卷的整体 Cronbach′ s α 系数为 0.83，信度良好。调查内容包括：个人基本情况、学科英语学习现状与需求、课题研究能力现状与困境、CDIO 模式与学科英语融合需求、教学资源与指导需求。问卷中部分问题采用李克特 5 级量表，要求参与者就各项描述表达支持或反对意见（ ⁶⁶1= 完全不同意/ 不支持、 3= 无意见、5= 完全同意/ 支持”），且问卷包含两个开放式问答（“当前培养体系中需要改进的方面”、“对‘学科英语＋课题研究’教学模式的建议”），用以收集大学生课题研究能力培养方面的相关问题看法。

在数据分析过程中，使用SPSS（26.0 版）软件对问卷数据进行描述和统计；针对开放式问题进行内容分析，将观点加以汇总归类，用以丰富和解读问卷调查部分的研究发现。

四、研究发现

调查结果显示，学生普遍对学科英语的重要性有较高认知，在专业文献阅读和学术写作方面，需求尤为突出。然而，大部分学生不仅参与课题研究的经历相对匮乏，在使用学科英语开展课题研究时，还面临专业术语理解、英文文献检索、学术写作逻辑混乱、缺乏英文科研资源等难题。同时，学生对 CDIO教学理念的了解程度较低，表明该理念在高校的推广和应用亟待加强。

聚焦学生的学科英语学习现状与需求，调查显示，大部分学生的英语水平为 CET-4，48％的学生对学科英语有一定程度的了解，87％的学生认可学科英语能力对课题研究的重要性， 49% 的学生在专业学习中接触英语文献的频率相对较高，基本每周1-2 次。

关于课题研究能力现状与困境，仅 53% 的学生参与过课题研究。深入探究这些学生的课题研究进程，其在选题设计、文献梳理和分析、研究方法设计、数据收集与处理、论文撰写、学术答辩陈述等环节均存在不同程度的问题。其中，50% 的学生反馈选题设计是课题研究各环节中最突出的短板。

关于 CDIO 模式与学科英语融合需求，仅有 21% 的学生对 CDIO 教学理念具备比较清晰的认知。调查显示，学生期望通过 CDIO 模式培养项目规划能力、团队协作能力、实践操作能力和学术成果转化能力等科研核心素养。关于学科英语与课题研究的融合路径， 52% 的学生认为可依托专业课程体系嵌入英文文献研读模块、开设独立的学科英语科研实训课等形式，以此构建“学研用”一体化的融合途径。

关于教学资源与指导需求，72％的学生对学校提供的学科英语科研支持体系给予正向反馈。同时，学生对学科英语科研资源的需求呈现多元化，涵盖专业领域英文文献数据库、英文科研论文撰写框架、学术讲座和工作坊、跨专业科研团队平台等内容。学生希望教师在课题研究过程中可以提供文献检索方法、研究方法指导、项目申报技巧等系统性支持。

五、讨论与启示

通过对学生的调查访谈，研究发现：第一，学生的学科英语基础与认知存在不足，但普遍认可其对课题研究的重要性；第二，学生课题研究参与度不高，并且在选题设计环节存在短板，如选题缺乏创新性，与所学专业的关联性较弱等；第三，学生对CDIO 教学理念认知不足，但关于其与课题研究的融合路径有具体想法。第四，学生在科研资源和学术指导方面存在多元化、系统化的需求。

基于此，一方面，高校教学应构建“诊断- 培养- 评估- 改进”的闭环机制。首先，将多元评估贯穿研究过程，聚焦学生研究能力、学术表达能力、问题解决能力等维度开展评估。其次，基于诊断性评估结果，设计分层培养方案。最后，以过程性评估结果为依据，优化培养路径，以此实现“以评促教，以评促学”的良性循环。另一方面，依托 CDIO“构思 - 设计 - 实现 - 运作”框架，将学科英语贯穿课题研究全过程，如用英文完成选题报告、以英文呈现研究设计方案。在此过程中，鼓励学生申报“大学生创新创业”、“互联网 + ”等项目，学生汇报研究成果并接受专家评审，以能否立项作为试金石。

六、结语

本研究立足于 CDIO 模式与学科英语融合的视角，明确了西北某高校大学生课题研究能力培养的现状与需求。研究证实，学生对学科英语在课题研究中的工具性价值认知明确，二者的有机融合对提升学生创新意识、项目设计能力及团队协作能力有积极作用。未来可进一步优化融合机制，强化实践导向，为高校大学生课题研究能力的系统性培养提供更具操作性的实践路径，助力学生更好地适应学术研究与实践创新的需求。

参考文献：

[1] 教育部. 关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见[Z].2005.

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[4] 王建红. 基于高职学生创新能力培养的CDIO 课题式教学模式研究[J].新西部，2019（23）:165-166.

[5] 王丽君 .CDIO 教育理念下的项目教学法在大学英语教学中的应用 [J].中国校外教育，2013（9）:93-94.

课题项目：2024-2026 年甘肃省高等院校外语教学研究项目的阶段性成果。

作者简介：

许芳艳，女，外国语学院2023 级硕士研究生。

吴晓昱，女，外国语学院副教授，研究方向：英语教学论、语言学。