核心素养下小学语文中年级古诗词教学研究

前言：新课标重视对学生古诗鉴赏能力的培养，使学生在古诗学习中获得古典传统文化的思想内涵，提高学生的文学修养。古诗，融入了诗人的情怀寓意，富有独特的语言韵味，蕴含深刻的文化底蕴，是强化阅读感知、启迪心智、丰富审美体验、发展审美想象的宝贵资源。古诗教学从低年级到中、高年级，在咏物写景的基础上融入情感内涵和思想价值，对学生阅读能力提出更高的要求。

一、核心素养下小学语文中年级古诗词教学意义

小学古诗词教学对于传承中华民族传统文化具有不可替代的作用。中国是一个历史悠久的国家，古诗词作为历史的见证者，记录中华民族的发展轨迹和智慧。通过学习古诗词，小学生能够接触到古代先人的思想、情感和智慧，从而更好地理解和传承中华民族的传统文化。这种文化的传承不仅有助于培养学生的民族自豪感和归属感，还能为他们的全面发展提供丰富的精神滋养。同时，古诗词教学可以引导学生通过创作、表演等形式，将古诗词与当代生活相结合，使之焕发出新的生命力和创造力。核心素养背景下，通过小学语文古诗词教学，学生可以接触到丰富的文化经典、名著作品等优秀文学作品，了解和感受到自己民族的文化底蕴，从而培养学生对人文素质的自信心态。通过学习古诗词，学生可以深入了解古代社会、风俗习惯、价值观念等，从而增强对中华民族的认同感和自豪感。另外，古诗词所传达的仁爱、礼义、智慧等人文素质，有助于培养学生的道德品质，形成健全的人格[1]。

二、核心素养下小学语文中年级古诗词教学策略

（一）转变传统教学观念

小学古诗文教学中，教师应突破原有教学思维的限制，吸收先进的教学理念和方法，完善教学目标，根据实际设计教学方案，促进教学目标的达成，利用传统文 积极参与到古诗文的教学活动中来。同时，教师可以在教学中从“知识能力、过程与 计教学目标，提升古诗文教学的人文性特征，将家国情怀、社会关爱、个人修养等 学生对古诗文的感悟能力不断提高。此外，教师通过讲述与古诗文相关的历史背景和人物故事，学生可以更好地理解诗歌的创作背景和作者的情感，从而加深对古诗文的理解和记忆。

例如，在《塞下曲》教学中，教师可根据古诗特点和教学要求设定目标，让学生体会到这首边塞诗的“豪迈悲壮”，感受到戍守边疆战士渴望和平的情感，让学生与当前社会进行对比，感受到现代生活的美好，增强爱国主义情怀，维护社会主义发展，成为合格的社会主义接班人。同时，教师可以引导学生将诗文内容进行集体朗读，了解诗人的生平经历和创作情感，在学习中再一次感受祖国山河的壮丽之处。

（二）思维导图提高学生思维能力

核心素养下，思维导图的引入能有效提升学生的思维能力，古诗词的学习要求学生具备良好的联想想象思维，能够通过对字词句的翻译在脑海中构建直观的画面，通过构建知识大纲的方式学生不仅能掌握各个知识点的联系，还能将脑海中抽象的思维想象转换为图文等直观的形式[2]。

以《题西林壁》为例。在本节课教学中，教师可以在黑板中写出本首诗的诗题“题西林壁”并延伸出第一级分支分别对应诗句中的关键词，“横看成岭侧成峰”中的“横看”与“侧看”，并带领学生分析两种不同角度的观景方式，诗人看到了怎样的画面，将目光聚焦于“岭”和“峰”二字，给出直观的图片让学生进行联想，学生可借此表达和写出自己联想到的画面。而在“远近高低各不同”一句的赏析中，教师可让学生仿照刚才的学习方法，找出关键词“远、近、高、低”，并从这些角度想象诗人观看到的景色，在导图中写出自己的想象，以此引导学生展开对比学习。

（三）培养学生笔记习惯

学生的学习阵地主要是课堂，通过课堂学习才能实现知识与精神的双重提升。课堂中学生的学习状态非常重要，认真听讲紧跟教师的教学思路，做好课堂笔记，对课堂中较为重要的内容以笔记的形式记录下来，记录的方式不仅能够吸引学生课堂的注意力，而且还能在课下巩固课堂所学的知识，更好地提高学生学习的效率。

例如：在学习《暮江吟》时，教师可以向学生介绍诗人创作的心境和目的，引导学生对诗中美景画面展开想象，然后通过播放名人朗读古诗的韵律，要求学生将古诗的停顿和高低音标注下来，通过做笔记的形式让学生在下课期间学习名人朗诵的方式，并对古诗朗诵的感悟以笔记的形式记录下来互相交流，以此让学生感受到笔记习惯养成的意义所在，从而为升入初中做好铺垫。

（四）古诗词比较教学

核心素养下，每一首古诗词在内容描绘上都有着不同的特点，教师在教学过程中可以描绘内容比较相近，但描绘特点上又不相同的古诗词展开比较阅读。比如古诗中比较常见对季节的描写，每个作者对季节的描写都各不相同，作者可以在不同季节中借助不同事物表达自己的情感。这样的比较阅读可以让学生更深层次地理解古诗词，也可以让学生牢固掌握有相同特点的古诗。

例如：在《山行》这首古诗中，作者是对秋天这个季节的描写，教师可以对学生展开《天净沙·秋思》的补充教学。让学生通过两首诗词对秋天的描写进行对比，使其了解作者的描写方式有哪些不同。学生通过对比可以知道《山行》作者是对秋季中枫林以及枫叶描写体现秋天的到来，《天净沙·秋思》中作者是通过枯藤、老树这些事物描写体现秋季悲凉的气氛。学生通过这样的比较阅读可以快速掌握古诗词学习方式，充分认识古诗词的写作特点以及作者想表达的思想，同时培养学生对古诗词的探究精神[3]。

总结：综上所述，核心素养下，小学中年级教师应切实关注学生古诗词学习的真实反应，重视从学生主体出发讲授知识、设定活动，让学生做到积极参与古诗词课堂，以此有效地促进学生核心素养的发展。

参考文献：

[1]潘琪.核心素养下小学中年级古诗词教学中想象力培养的策略[J].小学生作文辅导（下旬），2024，（12）：69-71.

[2]赵会平.核心素养下的小学语文中年级古诗词教学研究[J].语文教学通讯·D 刊（学术刊），2021，（09）：70-71.

[3]王加桂.语文核心素养下小学中年级古诗词教学策略探究[J].新课程研究，2020，（25）：82-84.