发挥微证书项目优势，构建以慕课资源为核心中职体系的网络教学平台

微证书是通过网络载体完成系统化教学或短期性培训的过程，是参与者完成的一次小型学习经历后获得学习成果的记录。微证书也叫微认证（micro-credentials），是伴随慕课的运行而发展的，作为传统教育革新和线上教育培养的代用词汇进入公众视野。该灵活性的运作方式和简约化的操作功能，备受学习者青睐。

一、微证书应用的必要性

（一）国内外发展现状

国际慕课平台从2013 年EdX、Coursera 专业课程项目服务到纳米学位，再到2017 年的“慕课微证书之年”[1]，主流慕课平台将微证书作为核心业务经营，种类已达1700 余个，设立“课程—微证书—学位”框架体系。联合国教科文组织在《讨论的开端：形成微证书的通用定义》中阐述项目在高教领域未来的发展趋势。同年，美国高等教育协会将微证书列入教学发展与应用的关键技术，应用于教育共享及校际间科研交流，更有效的推动及拓宽慕课微证书影响力。相比较国际成熟运作管理机制，我国尚处于初级发展阶段。目前，国内仅限于清华、南开等部分高校开设研修课程及少数微专业项目。

（二）项目面临的困难

一方面，能否获得国家授权。证书推广高度依赖于制度的存在，微证书是否纳入国民教育系列是推广和执行微证书的重要环节。与西方将微证书纳入国家学历体系相比较，我国的慕课教学平台的微证书，尚未获得国家及相关政策的支持 [2]，微证书项目未纳入国民教育学历序列。另一方面，是否获批资质认证。慕课平台技术团队、供应商及平台运营资质是否获得教育认证，给证书项目的运行提出质疑。与现阶段国内慕课庞大的发展基数相比，微证书项目开发数量较少，项目拓展及运营维护落后、认证机制不完善，造成推广进度迟缓。

二、中职微证书实施可行性

（一）微证书的价值分析

1. 研修考核的灵活性。微证书项目的虚拟化、灵活性的特征，凸显在线教育的优势特点。经过多门课程“通关式”学习，确保学生达到学科考核标准，达到取证要求。研修过程对学习者已通过测试的部分课程，给予分段累计，记录学时。考核合格转化相应学分并出具学时证明，学分积满通过慕课教学平台审核、认定后，申请学历或学位的资格。

2. 学习模式的个性化。项目不再局限于固定的教学模式，自主选择课程在线学习、自由掌控学习进度和研修门类。不仅形式灵活掌控，而且节约成本。在微证书项目课程研修过程中，以“非正式教育”的学习方式自由参与，同步完成技能操作、专业教学项目，打造线上下同等标准的学习体验，提升自学意识和自控能力。

3. 信息技术的便捷性。平台内大数据分析、检索能够准确快捷的统计学期、学年的学分学时情况，根据学生注册信息，条分缕析的检索查询学科专业门类、研修学分、课程门数、成绩汇总、进程读取，学时证明等信息。用户信息存储经数据加密后强化安全保障，数据存储于平台或备份个人“云账户”，便于传输、共享和下载。

（二）强化认证资质效力

1. 出台国家政策保障。认证是确定微证书的重要前提，无论是建立制度还是规范网络教学体制，都需要国家具体制度落地和相关政策支持。认证慕课微证书，能否与慕课微证书学历条件相匹配，能否让教学平台研修成果所认可，规范纳入包括学信网在内的国家指定验证网络，甄别研学者身份、教育经历及学习成果等，是关乎证书项目行稳致远的关键。

2. 加强教育机构监管。通过借鉴国际（特别是欧美地区）对慕课多年的实践探索，提升国内外在线教育标准化。建立长期有效监管机制，推进项目在国家教育体制范围内的实施。匹配教育框架级别，认证平台运营资质，给予运营管理的权限。包括慕课微证书项目审核认证、托管服务标准等。

3. 拓展社会影响范围。项目认证是全社会参与的过程，能否在劳动力市场、学校和社会之间自由切换，关键是证书在社会的受众范围和认可度。这种情况对发挥微证书功能效力提出较为严格准则、更高水平要求。需要创建规范标准，既能满足劳动力市场，又能达到相关企业标准或岗位技术需求，两者紧密联系。

（三）健全多元化评价机制

1. 铸牢技术设计研发。以新时代中国教育改革发展的时代特征和历史使命为指引，逐级、逐层、逐学科的构建信息网络教学平台。聚焦“平台模块”、“学科拓展”、“专业研发”等定位，为应用操作提供技术支持。可与各省市（地区）网络教学平台建立链接、协同配合，实现技术共享。建立面向中等职业教育层级的网络教学平台，完善基于特定领域、行业、学科的模块化教学体制。

2. 强化企业专家协作。积极带动和鼓励企业、行业专家参与、行业协会评估审核，开发论证专业项目。根据专业技能实操要求进行配套培训课程，可识别、记录动作影像进行捕捉记录，任务完成后将其转换技能关键点记录进程，作为申请依据加以整理归档、提交审核。系统经分析、校对后给予相应的评估认证，形成完整的实操实训流程闭环。

3. 打造优势科研团队。开发者团队、管理者和评审者应实时关注专业建设、行业发展等动向，为平台提供最新、最前沿的技术指导与理论支持。积极倡导和调动教育系统中的学科带头人、骨干教师、专业教师等均可参与研发微证书项目。充分发挥专业技能水平，严格把控证书项目标准。适时给予参与者更多政策支持和物质奖励，激励更多高精尖人才和科研团队加入，开辟专业研究新渠道。

三、慕课应用于技工教育领域的基本思路

（一）丰富在线教育种类

1. 创新中职学历模式。证书项目适用性广泛，涉及从教育科研到基础学科、还可延伸至专业技术领域的各层级。通过慕课平台注册学籍、实施教学、考核认证等。现阶段的微证书种类包括学位课程、通用课程等项目。技工教育培养模式中规划微证书项目，完成系统所有课程项目后，进行额外实操项目考核、学科研究论文获得该学科的微证书认证。单门课程设置独立的微证书，通过叠加更多微证书可申请所换取学专业的高级证书，即专业的学历证书和学位证[3]。在此基础上，建立中高职的学历衔接机制。完善中级工与高级工、技校（大专）对接工作，完善学历教育体系构架，例如：高职高专的 ^#3+2^′ ”项目对接，与电视大学、国家开放大学，成人教育（大专、高职、职业本科学历教育序列）学历融通等。

2. 丰富学科教学资源。提供丰富多样的教学课程资源，满足个人、劳动力市场和社会需求。建立配套理论培训及实操课程的认证机制，在中职院校范围，增加专业学科间微证书项目协同合作，构建跨校、跨专业、跨学科的合作模式，完善证书实施标准、学时学分的兑换互认。同时，强化证书取证的价值排序。根据专业岗位要求，价值排序是对专业标准及岗位等级加以测评，采取“递进式”的学习方式。例如，站务员微证书依据岗位等级划分一至四级（一级最高），由低至高，修满一级后研学更高一级，直至完成站务员最高级后激活开启综控员（环境控制岗和行车调度岗）的学习任务。环境控制岗的研修任务添加消防知识培训，行车调度岗需研修完成《列车运行图》、《行车故障处置》及《列车自动监控与控制模式》等重点科目测试。

（二）拓展竞赛模块融合

1. 模拟实操演练。将 AI、VR、AR 等技术融入中职教学实操领域，与企业、行业协会合作，共创助力职业技能水平的提升。VR 模拟不仅包括实时监控教学环节、模拟真实岗位环境，还包括记录实操过程、动作捕捉及教学反馈。将训练考核与实习就业有效结合，达到熟练掌握专业设备及前置从业资格考核的训练目的。

2， 拓展竞赛融合。建立打造以国家技能大赛为目标的竞赛单元，突出专业实训科目的综合考核，融入竞赛模块，邀请专家评审团队在线监督，权衡职技赛事标准。突出以赛促学、以赛代练为目的，提高学生学生专业技能水平。例如，融合市级职业院校（中职组）城市轨道交通运营与维护的竞赛项目，进行“VR 模拟车站突发事故”（恶劣天气的行车、长时间无车、车站大客流等）的运营组织及应急处置；FAS 火灾报警系统与ISCS 联调联控、消防设施设备（灭火器、防毒面具、消防服）的使用及手摇道岔科目测试。

（三）丰富微培训种类

1. 强化岗前培训。“后疫情时代”的教育培训不再依赖传统的实体教育，而是以耗时短、操作便捷、经费少为特征的网络培训、线上研修、视频讲座等形式所替代[4]。微培训充分满足上述要求，通过将培训内容中设置为各阶段性小任务，按章节进度予以实施。专业培训则将岗位技能项目分割并细化为多个子项目，学习者通过充分利用日常生活中碎片化时间完成，达到任务学习的规范要求。有效解决传统培训的时间长、耗费大量人物力成本等问题。在创新应用中职教育培训模式，可采用教育网络平台记录，在校生各学期的社会实习（实践）报告、下企业工作报告等，法定节假日及假期参与的志愿者活动、公益活动的存档备案。

2. 研发职业认证。与社会各企事业单位建立稳定的合作机制，联合开发的培训课程。力争为求学者提供更多培训资源，开拓渠道、创造机会。微证书项目在兼顾学历教育的同时，开发服务于行业、企业的技能岗位认证项目。推行职业微证书，通过微证书换取职业资格证书，通过职业培训（职业认证）对接社会专业证书考级及项目兴趣提供相关职业认证。能够发挥在线教学平台专业模块，实现项目运作方式的商业化发展。以城市轨道交通专业为例，可联合企业共同设置相关岗位证书，例如与地铁岗位等级考试相关的安检员、站务员（一至四级）、行车调度员、环境控制员、消防员证书等级别资格证书及普通话等级考试证书。同时，丰富在校学生“第二课堂”课程，拓展就业渠道，更加聚焦短期培训效果，开设技能培训项目认证，提供短期职业技能培训模块课程。与轨道交通综合控制岗位（行车调度员）的消防证书的培训取证等，通过在线测试衡量理论和技能水平等问题，缩短在线教育学习途径，灵活变更整体学业时间，积累学时学分并颁发相关资格证书，提升学生就业竞争力。

3. 拓展就业培训。为维护社会稳定，提升保障学生及社会青年就业比率，增加“就业与‘再就业’培训”模块，为应、往届学生及子再就业人员搭建平台。开设“线上招聘”平台，提供更多就业岗位、推荐“在线面试 + 线下笔试”综合能力考核。同时，提升附加值服务。除维护运营课程项目外，设计更多增值服务内容，体现微证书与实体教学的区别。一方面，增设在线“面对面”课程讲座，例如简历指导、心理辅导、成功案例分享、职业规划，企业现状、行业未来发展趋势，案例解析等；劳动力市场现状分析（行业用人的标准及就业形式分析）进行线上答疑解惑。提供就业实践项目及岗位推荐。另一方面 ， 邀请行业专家和企业负责人座谈（职业规划、自我创业发展），开设辅导课程：心理疏导预防等。

四、结束语

总之，慕课微证书是不断创新和推动未来全球网络教育和在线培训的新趋势、新引擎，不断挖掘慕课资源优势，融合在线教育、集合线上下的常态化的教育，把脉教育发展的新内涵，创新形式，适时调整并更新教学课程模块，拓展出更多微证书项目，发挥在线教学优势与线下“实质等效”的作用，确保微证书在我国教育领域得到广泛应用和可持续发展。紧紧围绕立德树人根本任务，实现德育价值在现代技工教育和职业培训建设的引领，朝着建成教育强国战略目标扎实迈进，让新时代的教育发展伴随着中国新征程的步伐同颤共振！

参考文献：

[1]《高等教育的“微证书”之解》.2021 年 11 月19 日. 财经头条版. 文章转载网址：

https：//t.cj.sina.com.cn/articles/view/6077065679/16a38a9cf00100yspo

[2] 王宇著《微证书：终身学习背景下的人才培养新模式》刊发于《中国教育网络》.2022年 8 月 17 日 . 文章转载网址：https：//www.sohu.com/a/577424797_100189681

[3]《聚焦微证书的通用定义和发展态势——来自 UNESCO 的研究 》.2022 年1 月10 日. 刊发于《上海教育》杂志

[4] 王全丽、彭丽华、陆程圆著，《欧洲微证书发展现状与展望》刊发于《世界教育信息》.2023 年第1 期. 上海外国语大学国际教育学院