小学英语教师在形成性评价实践中的角色转变与能力提升

一、引言

在核心素养导向的教育改革背景下，小学英语教学正从“知识传授”向“素养培育”转型，评价作为教学的重要环节，也面临着从“终结性评价”为主向“形成性评价”为重的范式转变。形成性评价强调对学生学习过程的持续关注、即时反馈与动态指导，其核心目标是促进学生深度学习与全面发展（王蔷，2020）。这一转变不仅改变了传统评价的理念与方式，更对小学英语教师的角色定位与专业能力提出了全新要求。

长期以来，小学英语教师在评价实践中多扮演“评分员”角色，评价方式以纸笔测试为主，评价内容聚焦知识掌握，评价反馈缺乏针对性（钟启泉，2021）。这种模式难以满足形成性评价对“过程跟踪、多元互动、个性化指导”的需求，导致评价与教学脱节、学生学习主动性不足等问题。因此，厘清形成性评价背景下教师的角色转变方向，明确教师所需能力结构，并探索有效的能力提升路径，成为推动小学英语教学质量提升的关键课题。

二、形成性评价的核心内涵与实践要求

2.1 形成性评价的核心内涵

形成性评价源于布鲁姆的教育评价理论，其核心是“在教学过程中通过持续观察、记录与分析，及时反馈学生学习状况，进而调整教学策略、促进学生发展”（Black & Wiliam,1998）。与终结性评价相比，形成性评价具有三个显著特征：

过程导向性：关注学生从“起点”到“进展”的动态变化，贯穿预习、课堂互动、课后巩固等教学全过程。

多元互动性：突破“教师单一评价”模式，整合学生自评、同伴互评、家长参与等多元主体，形成评价共同体。

发展激励性：以“诊断问题、提供支持”为核心，通过积极反馈帮助学生建立自信，明确改进方向。

2.2 小学英语形成性评价的实践要求

小学英语学科具有工具性与人文性统一的特点，其形成性评价实践需满足三方面要求：

评价内容全面化：不仅关注词汇、语法等知识掌握，更需覆盖听说读写技能、学习习惯、跨文化意识等素养维度。

评价方式情境化：结合小学生认知特点，通过角色扮演、小组合作任务等真实情境，评价学生语言运用能力。

评价反馈个性化：针对不同学生的学习基础与特点，提供具体、可操作的反馈建议。

三、小学英语教师在形成性评价中的角色转变

3.1 从“单一评价者”到“多元评价组织者”

传统评价中，教师是唯一的评价主体。形成性评价则要求教师转变为“多元评价组织者”，具体表现为：

设计评价框架：根据教学目标制定清晰的评价标准，如口语评价明确“发音、语法、流利度”等维度。

引导学生参与：指导学生掌握自评与互评方法，通过“学习任务单”引导反思，通过“同伴评价表”反馈合作表现。

联动家长协同：搭建家校沟通平台，通过“学习成长手册”反馈学生表现，收集家长观察意见，形成评价合力。

3.2 从“结果评判者”到“过程指导者”

形成性评价核心是“以评促学”，教师需从关注“分数”转向关注“学习过程”：

动态跟踪学习轨迹：通过课堂观察记录、作业分析、学习档案袋等方式，持续追踪学生进展，如记录词汇错误类型变化。

提供即时反馈支持：在课堂互动中通过语言、表情给予即时反馈，如“你用‘because连接句子很准确，试着用‘so’再表达一次？”。

调整教学策略：根据评价数据发现共性问题，及时调整教学计划，如增加时态情境练习。3.3 从“权威发布者”到“成长激励者”

小学生处于学习兴趣与自信心建立关键期，教师需摒弃“权威式评判”：

发现学习闪光点：关注点滴进步，如“你今天主动用英语提问，勇气可嘉！”，强化学习动机。

营造安全评价氛围：鼓励大胆表达，允许犯错，如在口语评价中强调“敢于开口就是进步”。

激发自我超越意识：通过“个人成长目标”引导学生与自己比较，关注自身成长而非横向攀比。

3.4 从“经验总结者”到“数据分析师”

信息技术为形成性评价提供数据支持，教师需从依赖“经验”转向运用“数据决策”：收集多维度数据：通过在线平台、互动软件收集预习时长、作业正确率、课堂互动频率等数据。

解读数据背后问题：分析数据规律，如“某学生听力细节题常错，可能存在注意力问题”。

制定个性化方案：基于数据分析提供定制化建议，如为词汇薄弱学生推送记忆工具。

四、形成性评价实践中教师所需的核心能力

4.1 评价设计与实施能力

形成性评价有效性依赖科学设计与实施

目标拆解能力：将课程标准转化为可评指标，如将“沟通能力”拆解为“听懂指令、简单回应、表达需求”等可观察行为。

工具开发能力：设计符合小学生特点的评价工具，如趣味性量表（星星、笑脸代替分数）、情境任务单、成长档案袋目录。

过程组织能力：在课堂中有序组织自评、互评活动，通过小组轮换制确保参与，通过示范讲解明确标准。

4.2 反馈与指导能力

高质量反馈是形成性评价核心：

精准诊断能力：准确判断学习问题本质，区分“知识漏洞”（语法规则不清）与“技能不足”（发音方法错误）。

有效表达能力：运用“优点 + 不足 + 建议”模式反馈，如“故事内容有趣，但过去时态不一致，可对照时态表检查”。

差异化指导能力：根据个体差异提供分层指导，如为基础薄弱学生提供“句型模板”，

为能力较强学生设置“拓展任务”。

4.3 信息技术应用能力

信息技术是提升评价效率的支撑：

评价工具操作能力：熟练使用在线测评平台、互动教学软件、语音评测工具等。

数据收集与分析能力：运用Excel、教学平台数据分析功能，整理数据并生成简单报告。

资源整合能力：筛选、制作数字化资源，如微课视频、互动练习课件，辅助评价实施。

4.4 沟通与协作能力

形成性评价涉及多元主体

师生沟通能力：建立平等对话关系，通过“一对一交流”了解学生对评价结果的看法。同伴协作引导能力：培养互评意识，教授“先肯定、再建议”的互评话术。家校沟通能力，用通俗方式向家长解释评价结果与建议、通过家长会展示成长档案袋

五、小学英语教师形成性评价能力的提升策略

5.1 强化理论学习与理念更新

系统学习评价理论：通过专题培训、阅读期刊案例，参加“核心素养下的评价改革”工作坊，理解形成性评价内涵。

树立正确评价观念：明确评价的“发展导向”，将评价视为“教学有机部分”，通过教学研讨、优秀课例观摩转变观念。

5.2 开展基于实践的校本研修

校本课题研究：围绕“评价工具开发”“口语评价策略”开展行动研究，通过“设计—实施—反思—改进”循环开发适用工具。

同伴互助与课例研磨：组织“评价课例”集体备课、听课与评课，聚焦评价环节有效性。建立评价资源库：收集优秀工具、反馈案例、数字化资源，供教师共享借鉴，减少重复劳动。

5.3 加强信息技术应用培训

分层技能培训：针对不同基础教师开展分层培训，基础层聚焦平台操作，提高层侧重数据分析与工具开发。

学科融合实践：结合教学内容设计技术应用场景，如用“英语趣配音”APP进行口语评价，用“问卷星”收集学习需求。

六、实践案例：某小学英语教师形成性评价能力提升实践

某城区小学 20 名英语教师启动“形成性评价能力提升计划”，通过系列措施推动角色转变与能力发展。实施过程分为四阶段：

理念引领：邀请专家讲座，组织课标研读与“传统评价vs 形成性评价”辩论，统一思想。

技能培训：开展评价工具设计、反馈技巧、技术应用模块培训，配套实践任务。

课例研磨：年级组设计“评价融入教学”课例，如三年级在“Food”单元设计“超市购物”情境评价任务。

反思提升：教师撰写评价反思日志，开展“评价故事分享会”，建立“评价资源库”。

经过一年实践， 85% 教师从“关注分数”转向“关注过程”，评价工具扩展到 12 类，学生课堂参与度从 60% 提升至 85% ， “喜欢英语课”比例从 58% 上升至 79% ，语言运用能力得分同比提高 15% 。

七、结论与展望

形成性评价的深入推进要求小学英语教师实现从“单一评价者”到“多元评价组织者”“过程指导者”“成长激励者”“数据分析师”的系统性角色转变。这一转变并非简单的职能调整，而是教育理念从“知识本位”向“素养本位”的深层变革，对教师的评价设计能力、反馈指导能力、信息技术应用能力与沟通协作能力提出了全方位的专业要求。实践证明，通过强化理论学习更新评价理念、开展校本研修扎根教学实践、加强技术培训提升应用水平、完善支持机制保障专业发展等路径，能够有效推动教师形成性评价能力的实质性提升，进而促进学生英语学习兴趣的激发、学习习惯的养成与核心素养的全面发展。

展望未来，随着教育数字化转型的加速推进，小学英语形成性评价将呈现三大发展趋势：一是评价技术更趋智能化，人工智能语音评测、学习行为分析等技术将实现评价过程的自动化与精准化，为教师减负增效；二是评价场景更趋生活化，依托虚拟仿真、AR 等技术创设真实语言运用情境，使评价更贴近语言学习的本质需求；三是评价主体更趋协同化，通过家校社协同平台构建“教师—学生—家长—社会资源”多维评价共同体。面对这些趋势，教师需持续提升数据解读与智慧决策能力，警惕技术应用中的“工具理性”膨胀，避免陷入“为评价而评价”的形式主义误区。始终坚守“以生为本”的评价初心，将技术赋能与人文关怀相结合，让形成性评价真正成为连接教学与成长的桥梁，为小学英语教育高质量发展注入持久动力。

参考文献：

[1] Black, P., & Wiliam, D. (1998). Assessment and classroom learning. Assessment in Education, 5(1), 7-74.

[2] 教育部 . 义务教育英语课程标准（2022 年版）[S]. 北京 : 北京师范大学出版社 ,2022.

[3] 王蔷 . 小学英语教学法教程（第二版）[M]. 北京: 高等教育出版社,2020.

[4] 钟启泉 . 现代课程论（第三版）[M]. 上海: 上海教育出版社,2021.

[5] 张丹 . 形成性评价在小学英语教学中的应用研究 [J]. 中小学外语教学（小学篇）,2021(05):1-5.

[6] 李晓红 . 小学英语教师形成性评价能力现状及提升策略 [J]. 基础教育参考 ,2022(08):45-48.

本文系海南省教育科学规划课题研究成果

小学英语课堂教学中形成性评价的实践研究（QJY202412138）