红色文化在幼儿园教育传承中的有效途径研究

引言：

十八大以来多次提到要运用红色资源，弘扬红色文化。幼儿园教育作为第一课堂，是传承文化的最佳阵地。但是大多以活动为主，缺乏资源整合系统性，缺乏教师专业可持续性，缺乏与家庭社区衔接紧密性，导致红色教育“节日化”“表象化”。红色文化在幼儿园教育传承中的有效途径研究希望通过幼儿园教育，探索出红色资源融入幼儿园教育的常态化，弥补文化资源与幼儿认知的割裂性。

一、红色文化在幼儿园教育传承中的问题

（一）红色文化资源配备与开发不足

红色资源开发零散化、浅显化。多数幼儿园利用现有绘本、视频，对本土红色资源、历史故事等开发甚微，缺乏区域文化深度挖掘 [1]。环境布置止步于静态墙面，如张贴英雄人物图片等，缺乏其他感官体验，如触摸地图、情景道具等，幼儿难有文化联想。资源开发缺乏幼儿认知规律。如某园“红军长征区”，仅有一张雪山图，未搭设网，不能体验翻越，缺乏环境体验性。

（二）红色文化课程开发动能不足

教师专业能力一是精神解码力低，红色故事“儿童化”，提炼不出“勇敢”“合作”等幼儿看得懂、学得会的内容；二是活动转化力低，成人化的课程，“强记诵事迹时间表”等。内容老套，主要是传统英雄人物，没有抗疫“逆行者”等新素材，“节日化”，仅以国庆节为活动日“没渗透到其他时间段”，有调查表明大都在每月开展 1 次以下红色主题活动。

（三）红色文化联动教育氛围不足

家园协同被动化、形式化。家长参与仅停留在手工业代劳、做红军帽，少数有红色亲子共学 [2]。社区资源没有活起来：博物馆没有开发幼儿课程，如AR红色剧本杀，老兵群体没有纳入育人体系。三方责任不明晰：幼儿园唱独角戏，社区讲解操老腔，家庭沦为看客。很多案例“红研学”家长参与度不高，教育链断裂。

二、红色文化在幼儿园教育传承中的实施策略

（一）建设红色文化资源，强化幼儿园环境建设

环境是幼儿体验的物质载体。沉浸式物理环境设计使抽象的精神活动具象化，通过视觉和触觉、听觉的多重刺激，使幼儿主动参与，打通资源和体验的二元对立。如：汉源县九襄镇第二幼儿园设计3D 立体互动：转角的楼梯是“光影长征路”。投影草地有积雪。幼儿跳过“沼泽”，红外感应讲述红军故事；走廊“红色小墙”，幼儿转动齿轮拼出“鸡毛信”地图；美工区投放扎染布、英雄剪模，幼儿体验红色活动并扮演“小小讲解员”。符号化的文化表征成为可操作的物质活动，幼儿投入的积极性高。环境创设应遵循身体参与性原则。当幼儿以身体力行复呈情报传递和临摹红军画像时，红色从符号转变为身体情感，从心理认知转化为精神认同。环境创设应该具有生长性，成为红色体验的催化剂。 静态的布景很难长期维系幼儿的自身兴趣，需要预留生成空间，鼓励师幼共创。环境创设所激发的紧张感、合作欲与成就感，能将抽象的“勇敢”“团结”精神转化为幼儿可感知的身体记忆与集体情绪，为红色精神的深度内化奠定情感基石。

（二）做好教师培训工作，丰富红色教育形式

教师是文化转化的核心主体。分层培训要聚焦“精神解码→幼儿转化→活动设计”的“力道路径”，用案例故事、体验式教学探求课程浅层“痛点”。如湖州“红孩儿”课程的教师赋能过程：基础层解析《小兵张嘎》中的“藏枪”故事，进行积木芦苇丛“隐身”游戏；进阶层联想新四军“竹筏”过黄河，创编STEM 活动探秘竹筏能承受重量的合作力量；创新层开展幼儿采访老兵创编红色口述史动画。幼儿参与度大幅提高，历史变“好玩”了。专业支撑要强化学科协同。科学探究、艺术创编、红色精神为一体，不刻意说教，让文化传承贴近幼儿的“玩心”。培训效能的持续释放，需要配套的实践转化以及常态化的教研机制。 集中培训的案例经验需转化为教师日常的一大工具。教师围绕实际问题进行头脑风暴、模拟教学与反思互评，在集体智慧碰撞中迭代活动设计，将培训习得的“力道路径”内化为个体专业能力，从而源源不断地孵化出贴近幼儿认知、形式新颖的红色教育活动。

（三）家园协同教育，营造红色教育的浓厚氛围

家园协同是文化浸濡的空间拓展。双向赋能能够唤醒家庭文化记忆，联结社区资源，跨越教育边界。如西安市雁塔区“童心绘军梦”项目以双线展开，其中一条主线以家庭为支点，发放“我的爷爷、我的奶奶”任务卡，征集军功章照片，制作陶泥模型，形成“我的英雄”小型展览；另一条主线以社区为阵地，与退役军人事务局合作开设“老兵食堂”，幼儿和爸爸妈妈一起制作红军饭，邀请老兵一起吃南瓜粥、讲炊事班故事，绝大多数家长都表示幼儿回家会主动询问有关爷爷、奶奶的红色故事。协同即对话。爷爷的勋章、奶奶的老兵故事成为教育契机，红色文化从课堂走进生活，在理解中凝聚认同感。要让协同效应从项目式的活动沉淀为常态化生活所浸润，关键在于建立长效的联结机制与深化情感的共鸣场域。

结束语：

让红色文化传承的种子在环境、教师和家园中“浸润、转化、存活”。环境让符号物化为物理，让幼小衔接架桥精神和幼儿认知，让家园供给文化实践的广度和宽度。三管齐下，让红色教育走出“活动”常在。未来还要继续尝试数字技术支撑策略，创建 AR 红色地理，虚实融合，增强真实历史感，让孩子们小小年纪便播下红色种子。

参考文献：

[1] 梁枫 . 红色文化融入幼儿园教育实践的策略 [J]. 吉林教育 ,2025,(06):33-35.

[2] 袁建岚 . 红色文化在幼儿园教育中的创新与传承 [J]. 新课程研究 ,2025,(01):102-104.