任务型教学法与语用学理论的英语教学融合

引言

任务型教学法将任务作为核心，引导学生在完成任务的过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学生自身的认知能力，帮助学生在实践中感知、认识、应用目的语，实现“干”中学、“用”中学。语用学理论专门研究语言在特定语境中的使用规则和意义，聚焦说话者在特定语境中所试图传达的意图和深层意义，不仅关注语言本身，还关注语言的使用环境和语境带来的影响，有助于提升学生语用能力。把任务型教学法和语用学理论相融合，既让任务型教学法在语言实践方面的作用得到发挥，又依靠语用学理论指导学生在具体语境中恰当使用语言，进而全面提升学生的英语综合素养。

一、明确融合的教学目标

在任务型教学法与语用学理论相融合的英语教学活动里，明确教学目标是第一步。教学目标得包含语言知识和技能的掌握，更要着重培养学生的语用能力。具体来看，教学目标应涉及这样几个方面：一是让学生掌握一定量的词汇、语法等语言知识，做到准确理解和表达英语；二是培养学生的听、说、读、写等语言技能，提升语言运用的流利程度；三是让学生了解语用学的基本理论和原则，像言语行为理论、合作原则、礼貌原则等；四是让学生学会在不同语境中恰当使用英语，能根据交际对象、场合等因素调整自己的语言表达，避免出现语用失误。比如，在开展“请求”这一言语行为的教学时，教学目标可以设定为让学生掌握请求的常用表达方式；理解在不同场合（如正式场合、非正式场合）和面对不同对象（如上级、朋友）时请求表达方式的差异；能够根据具体情况恰当使用请求语进行交际。

二、设计融合语用因素的任务

任务设计是任务型教学法与语用学理论融合的关键环节。在设计任务时，得把语用因素充分考虑进去，让学生在完成任务的过程中接触并运用语用知识。任务设计要遵循以下几个原则：（1）真实性原则，任务得来自真实的生活情境或者交际场景，这样学生才能感受到语言的实际用途，比如教师可以设计“在餐厅点餐”“向陌生人问路”等任务，该类任务和学生的实际生活关系密切，能提高学生的参与度和学习兴趣。（2）情境性原则，任务需要设置具体的语境，其中包含交际对象、时间、地点等因素，学生要在特定的语境中思考并运用语言，比如进行“商务谈判”任务时，要明确谈判的双方、主题和场合等，学生可根据这些语境因素选择合适的语言表达。（3）语用导向原则，任务设计要以培养学生的语用能力为导向，让学生在完成任务的过程中关注语言的恰当性。例如，在设计“道歉”任务时，可以让学生分别向朋友、老师、上司道歉，体会在不同的人际关系中道歉方式的差异。

三、优化融合的教学过程

教学过程是任务型教学法与语用学理论融合的具体实施阶段，对教学过程加以优化能让教学效果得到提升。教学过程可划分成以下环节：首先是任务前的准备，任务开始前教师应向学生说明任务的目标、要求以及相关的语用知识，为学生完成任务打下基础，比如在开展“电话预约”任务前，教师可讲解电话交流中的常用语、礼貌用语等语用知识，让学生知道在电话语境中该如何恰当表达；其次是任务中的实施，学生完成任务时教师要做好引导者和协助者，留意学生的表现，适时给予指导和帮助，学生出现语用失误，教师不要直接批评，而是引导他们分析失误的原因，让他们在反思中提高语用能力，比如学生向老师请求帮助时用了不礼貌的语言，教师可引导他们思考这种情况下用什么样的语言表达更恰当。再者是任务后总结。任务完成后教师应组织学生开展总结与评价活动，让学生分享自己在完成任务过程中的经验和体会，同时讨论任务中出现的语用问题，通过这样的总结与评价，学生能够进一步巩固所学的语用知识，增强语用意识。比如在完成“商务谈判”任务后，教师可让学生分析谈判过程中哪些语言表达恰当、哪些不恰当以及背后的原因 [1]。

四、完善融合的评价方式

科学合理的评价方式可以激励学生的学习积极性，推动任务型教学法与语用学理论的有效融合，评价过程中，既要关注学生语言知识和技能的掌握情况，更要注重对学生语用能力的评价，评价方式则可采用形成性评价与终结性评价相结合的形式，其中形成性评价主要关注学生在学习过程中的表现，这包括学生在任务中的参与度、合作精神、语用意识和语用能力的发展等方面。教师借助课堂观察、小组评价、学生自评等方式开展形成性评价，及时反馈学生的学习情况，帮助他们发现自身优点与不足，调整学习策略。终结性评价通常在一个学习阶段结束后实施，用于评估学生的学习成果，如期末考试、项目报告等，进行终结性评价时要增加对语用能力的考查内容，比如设计情境对话、语用分析等题目，以此考查学生在实际语境中运用语用知识解决问题的能力。就比如说，在期末考试中教师可以设计这样一道题目：为学生提供具体的交际情境，让其分析其中人物的语言表达是否恰当并说明理由，同时给出合适的表达。采用这种方式，能全面了解学生的语用能力水平 [2]。

结语

任务型教学法与语用学理论的融合属于英语教学发展的必然趋势，这种融合可有效弥补传统教学存在的不足，提升学生的综合语言运用能力——特别是语用能力，满足社会在人才培养方面的需求。实际教学里，教师要明确融合的教学目标，设计包含语用因素的任务，优化融合的教学过程，完善融合的评价方式，同时为融合教学的实施提供有力保障。

参考文献：

[1] 王雅婕 . 任务型教学法在高中英语教学中的应用 [J]. 英语教师 ,2025,25(14):52-55.

[2] 杨丹 . 语用学理论发展对大学英语课堂教学的新启示 [J]. 作家天地 ,2021,(30):5-6.

作者信息：张亚丽（1968-6-1），女，蒙古族，辽宁省法库县人，副教授，本科，研究方向：教学法。