教育戏剧在初中体验式家长工作坊中的运用

“十四五”期间明确家庭教育作为教育专门性公共事务的属性，正式纳入国家教育事业发展规划、纳入法治化管理轨道，为新时代家庭教育体制机制改革奠定了基础。随着《中华人民共和国家庭教育促进法》的颁布与实施，家庭教育的重要性被提升到国家政策层面，家校共育成为教育改革的重要方向 1。这一政策明确了家庭与学校在未成年人教育中的协同责任，强调通过家校合作促进学生的全面发展。与此同时，素质教育的深入推进以及数字化时代的快速发展，对家庭教育方式提出了新的要求。

“双减”新形势下，传统家校共育的方式与手段已经不适合现代家庭教育的需求，存在课堂内容与家长知识水平不符、课程形式单调乏味、课程效果难于体现等困境（刘东，2021）。

1. 引言

1.1 研究背

传统家长工作坊多以单 但这种模式往往难以触及家长的情感认知与行为模式 长在听完讲座后难以将抽象理论转化为具体的教育行为；另 同家庭的多样化需求 6。此外，学校在初中家庭教育指导方面也存在 过家长会、亲子活动等形式加强家校联系，但这些活动往往流于形式，未能深入 例如，家长在面对“手机管理”“学业焦虑”等具体问题时，仍感到无从下手，亟需更具操作性的指导方案

2022 年 4 月，教育部颁布的《义务教育课 和课程标准（2022 年版 ）》中关于戏剧（含戏曲）部分的内容，明确了教育戏剧在孩子整体成长上的素质 为核心的教育形式，为初中家庭教育指导提供了新的可能性。 “局内人”的身份沉浸式体验青春反思性的特征，这些特点与初中家长对 子的视角，直观感受到孩子在面对批评或压力时 家长提供了“安全试错”的空间，使其能够在虚构的情 移到现实家庭互动中 3。这种实践性与互动性的体验式家长工作坊 同育人开辟了新的路径。

1.3 教育戏剧用于初中家庭教育的必要性

2. 核心概念与理论基础

教育戏剧是一种将戏剧元素（如角色、情境、冲突）转化为教育载体的实践形式，其核心理念在于“通过戏剧做教育”，而非仅仅为了表演而进行戏剧活动 9。这一形式强调参 行动和体验获得认知与情感上的深度参与。英国教育戏剧先驱多萝西·希思科特（Do f the Expert）理论进一步明确了教育戏剧的实践路径， 投入7、25。教育戏剧具有三大显著特征： 体验性、 生成性 全方位投入，获得“具身认知”，这种直接经验能够激发家 其次，生成性体现在剧情发展与角色行为并非固定 境的可能性。最后，反思性则通过戏剧活动后的“反思 助家长内化教育经验。这些特征与初中家长对“理解孩子”的核心 偏差时，教育戏剧能够提供独特的情感共鸣与行为实验空间。

初中体验式家长工作坊以“做中学”为理念，旨在通过创设贴近真实的教育情境，让家长在行动中获得直接经验，从而提升家庭教育能力2。与小学阶段相比，初中家长工作坊需要聚焦三大核心目标：理解青春期心理发展规律（有效陪伴）、掌握非对抗性沟通技巧（亲子沟通）以及建立支持性家庭互动模式 6（人生指导）。研究表明，初中家长的学习动机具有强烈的“问题导向”特点，即他们更关注如何解决具体的教育问题，例如“手机管理”“学业焦虑”和“叛逆反抗”等 1。体验式工作坊通过“戏热身心—戏入情境—多元探讨—反思沉淀”的闭环设计，能够有效将抽象的教育理论转化为可操作的实践智慧 5。此外，工作坊还注重引导家长从“评判者”转变为“体验者”，通过沉浸式体验帮助家长打破固有认知框架，重构对青春期孩子的理解与支持方式。这种定位不仅满足了初中家长的实际需求，也为家校协同育人提供了新的实践路径。

教育戏剧与初中体验式家长工作坊之间存在深层次的内在契合逻辑，主要体现在情感共鸣机制、行为实验空间和群体学习效应三个方面。首先，情感共鸣机制通过角色代入使家长从“评判者”转变为“体验者”，从而深入感受孩子的内心世界。例如，在模拟“孩子被老师批评后”的情境中，扮演孩子的家长能够直观体验到“委屈与恐惧”，这种情感体验远超传统理论说教的效果3。其次，行为实验空间为家长提供了“安全试错”的机会。在虚构的戏剧场景中，家长可以尝试“倾听”“共情回应”等新的沟通策略，并观察不同行为带来的剧情变化，进而将这些策略迁移至现实家庭互动中 11。最后，群体学习效应通过家长在工作坊中的“观众—表演者”双重身份得以实现。家长既可以从自身的体验中反思，也可以通过观察他人的表演获得启发，形成“个体反思—群体共鸣—共识构建”的学习链 4。这种学习模式不仅增强了家长的参与感，还促进了家庭教育知识的共享与内化 14。此外，教育戏剧的生成性与反思性特征进一步强化了工作坊的实践效果，使家长能够在互动中不断优化教育行为，最终实现亲子关系的改善与家庭教育质量的提升 8、12。

2.3 教育戏剧与体验式家长工作坊的契合逻辑

3. 教育戏剧在初中体验式家长工作坊中的实践路径

2.2 初中体验式家长工作坊的定位

为确保教育戏剧内容贴合家长实际需求，主题筛选阶段通过家长会问卷与班主任访谈相结合的方式，深入了解初中家长在家庭教育中的困惑与痛点。例如，在的实践中，调研结果显示“孩子拒绝沟通时怎么办”“如何应对学业压力下的情绪爆发”“手机使用的家庭博弈”等议题成为家长最为关注的焦点2、5。这些主题不仅反映了当前初中生家庭教育中的普遍问题，也为后续戏剧设计提供了明确的方向。通过数据驱动的主题筛选，能够确保戏剧内容更具针对性与现实意义，从而提升家长的参与积极性与工作坊的实际效果。

戏剧素材的开发是教育戏剧成功实施的关键环节。在汇景实验学校的实践中，主要采用两种方式：一是将真实案例转化为“半结构化剧本”，二是运用教育戏剧范式增强家长参与感。对于第一种方式，研究人员选取了具有代表性的家庭冲突场景，如“孩子因考试成绩不理想而情绪低落，家长如何介入”等，并将其设计为保留核心冲突但不固定对话内容的剧本框架。这种方式既保证了情境的真实性，又为家长提供了自由发挥的空间7、9。对于第二种方式，则引入了教育戏剧中的经典范式，如“论坛剧场”与“墙上角色”，鼓励家长在表演中主动思考与互动。例如，在“论坛剧场”中，家长可以通过角色扮演重新审视亲子矛盾，并在引导下探索多种解决方案，从而增强体验感与学习效果。

分组原则的科学性直接影响工作坊的互动效果。在汇景实验学校的实践中，每组由 8-10 名家长组成，确保成员间孩子的年级、性格差异均衡，以此促进多元化的观点交流与碰撞 6、13。同时，引导者的专业能力也是工作坊成功的重要保障。引导者需掌握“入戏”“出戏”“定格”等戏剧技巧，并具备扎实的家庭教育指导能力。为此，学校组织了系统的引导者培训课程，涵盖教育戏剧理论、实践操作及家庭教育心理学等内容。通过培训，引导者能够在活动中灵活调动家长的情绪与思维，确保戏剧活动的顺利开展与教育目标的达成。

戏热身心阶段的热身活动设计旨在吸引家长参与并打破陌生感，为后续环节奠定良好的基础。具体而言，热身活动通常包括简单的戏剧游戏，如“ “传声筒”等单人、双人及小组游戏，这些游戏不仅能够迅速吸引家长的注意力，还能通过肢体动作和语言互动营 快的氛围。例如， 要求家长模仿孩子不同年龄段的行为模式，并根据引导者的指令调整行动节奏 方式 同时降低心理防御机制。通过这样的活动，家长能够在短时间内建 准备。此外，热身活动还能够帮助引导者了解家长的参与程度和反应模式，从而根据实际情况调整后续环节的设计，确保整个工作坊的流畅性和有效性。

多元探讨阶段是体验式家长工作坊的核心环节，旨在通过教育戏剧的多元方法，引导家长深入情境、探索问题本质，并创造性地寻找解决方案。这一阶段通过角色扮演、即兴表演、竞技场、倒带剧场、论坛剧场等多种教育戏剧范式，打破传统单向教育的局限，通过多维度、多视角的沉浸式体验，帮助家长突破固有思维，理解亲子沟通的复杂性，并培养灵活应对问题的能力。在这个阶段，家长们通过戏剧化的场景与角色代入，直观感受孩子的内心世界；他们主动表达、尝试不同策略，并在实践中反思，在即兴创作中产生个性化解决方案，而非被动接受标准答案。

例如，在“孩子因使用手机跟父母产生争执”的情境中，引导者会询问家长：“如果你是你的孩子，此刻你会有什么感受？”“你会希望父母如何回应？”引导者通过提问与引导，帮助家长代入角色的心理与行为模式。例通过这样的问题，家长能够从“评判者”转变为“体验者”，更直观地感受到孩子的委屈与恐惧 3、11。此外，引导者还会鼓励家长通过肢体语言与表情表达角色情绪，进一步强化体验的真实感。这种角色代入的过程，不仅提升了家长的共情能力，也为其理解青春期孩子的心理逻辑提供了新的视角。在这个情景中，引导者会设定一个开放式的情境，如“孩子突然提出，如果你不给他手机，他就不上学，你该如何应对”，并邀请家长分组进行即兴表演。在表演过程中，家长可以根据自己的想法尝试不同的沟通策略，如“直接质问”“耐心倾听”或“共情回应”，并观察这些行为对剧情发展的影响7、14。这种“安全试错”的机制，

戏入情境阶段的目标是通过物理环境与心理氛围的营造，使家长迅速进入预设的戏剧情境。在汇景实验学校的实践中，研究人员通过布置场景、戏剧游戏等热身活动、故事或视频、戏剧范式、播放音乐等方式，为家长创造了高度仿真的互动环境。例如，在“亲子沟通”主题的工作坊中，运用《包宝宝》视频、即兴表演、教师入戏、角色扮演、静像定格等戏剧范式等；同时，背景音乐选择了轻柔的钢琴曲，以缓解家长的情绪紧张，使其更容易融入情境 7、15。这种多感官的沉浸式设计，不仅增强了家长的代入感，也为后续的戏剧活动奠定了良好的基础。

3.1.3 分组与引导者培训

3.2.2 戏入情境阶段

3.2 实施阶段：四阶段流程

3.1.1 主题筛选

3.1.2 戏剧素材开发

3.2.3 多元探讨阶段

3.2.1 戏热身心阶段

在多元探讨中，家长不再是被动的知识接收者， 而是主动的体验者与创造者。他们从从单一视角转向多维度理解亲子问题，如“控制背后的爱与恐惧” 反抗背 获得认知重 他们在虚构情境中练习的沟通技巧更易迁移到真实生活，实现技能迁移。此外，家长们通过角色扮演释放压抑情绪，建立对子女心理的共情联结，达到亲子情感共鸣。最为重要的是，在多元探讨中的集体创作与反思促进家长间的经验共享，形成互助网络，构建社群支持。

反思沉淀阶段是家长将戏剧体验内化为理性认知的关键环节。在汇景实验学校的实践中，引导者通过组织小组讨论与总结发言，引导家长深入反思表演过程中的感受与收获。例如，在“手机管理”主题的反思环节中，家长被邀请分享“在剧中尝试哪些策略后，孩子的情绪得到了缓解 “哪些行为导致了冲突升级”。通过这样的讨论，家长不仅能够总结有效的沟通技巧，还能意识到自身教育行为中的不足之处 4、12。此外，引导者还会通过“元认知对话”的方式，帮助家长将具体情境中的体验升华为普遍适用的教育原则。这种反思沉淀的过程，不仅巩固了家长的学习成果，也为其在现实生活中改善亲子关系提供了切实可行的指导。

不仅为家长提供了实践新技能的机会，也促进了其反思与调整自身教育行为的能力

3.2.4 反思沉淀阶段

教育戏剧在初中体验式家长工作坊中的应用，显著提升了家长的共情能力与沟通技巧。根据“成功德育”系列家长体验式工作坊的反馈数据，超过 85% 的参与家长表示通过角色扮演和即兴表演，能够更直观地感受到青春期孩子的内心世界，从而在现实生活中更好地理解孩子的行为逻辑3。例如，在“手机引发的亲子冲突”的情境中，扮演孩子的家长普遍体会到“委屈与恐惧”，这种情感共鸣促使他们在日常亲子互动中更多地采用倾听与共情回应的方式。此外，教育戏剧还有效改善了亲子关系的质量。研究表明，参与过教育戏剧工作坊的家庭，其亲子冲突频率显著降低，家庭氛围更加和谐4。家长通过戏剧活动中的“安全试错”机制，学会了如何在虚构场景中尝试不同的沟通策略，并将这些策略迁移到现实家庭互动中，从而提升了家庭教育的有效性 1、5。

尽管教育戏剧在初中家长工作坊中取得了显著成效，但在实施过程中仍面临一些问题。首先，家长参与度不高是一个普遍存在的现象。部分家长因工作繁忙或时间限制，无法全程参与工作坊活动，导致整体参与率较低 2。其次，戏剧设计与现实脱节的问题也较为突出。由于部分剧本内容未能充分反映初中家庭的实际困境，家长在参与过程中感到难以代入角色，影响了体验效果 6。此外，引导者的经验不足也成为制约因素之一。部分引导者缺乏扎实的戏剧技巧与家庭教育指导能力，难以有效调动家长的积极性，或在关键时刻提供专业的反思引导 8、 3。这些问题的存在，不仅削弱了教育戏剧的实际效果，也对工作坊的长期开展提出了挑战。

针对上述问题，可以从多个方面入手提出解决策略。对于家长参与度不高的问题，可以通过合理安排活动时间来缓解家长的时间压力。例如，将工作坊安排在周末或节假日，并提供线上参与选项，以满足不同家长的需求 。同时，增加活动的趣味性也是提高参与度的有效手段。可以通过引入多样化的戏剧元素，如游戏化任务、互动式讨论等，激发家长的兴趣与参与热情 10。对于戏剧设计与现实脱节的问题，建议加强前期调研，深入了解初中家庭的实际需求与典型问题，确保剧本内容贴近真实生活 5。此外，邀请家长参与剧本设计与修改过程，不仅能够增强家长的归属感，还能使戏剧内容更具针对性与实用性 12。最后，针对引导者经验不足的问题，应加强对引导者的专业培训，包括戏剧技巧、家庭教育理论以及反思引导方法的系统学习，以提升其综合素养与指导能力6。

4. 实践成效与问题分析

4.2 问题分析

4.1 实践成效

4.3 解决策略

5. 结论与展望

5.1 研究结论

教育戏剧作为一种以“体验”为核心的教育形式，在初中体验式家长工作坊中的运用取得了显著成效。通过情境创设、角色扮演和即兴表演等戏剧手法，家长得以沉浸式地感受青春期孩子的内心世界，从而重构家庭教育认知。研究表明，教育戏剧能够有效提升家长的共情能力、沟通技巧与反思意识，为家校协同育人提供了新的范式1、3。例如，在汇景实验学校的实践中，超过 80% 的参与家长表示，通过教育戏剧活动，他们对孩子的行为和情绪有了更深刻的理解，并学会用非对抗性的方式解决亲子冲突 4。此外，教育戏剧还促进了家长之间的互动与交流，形成了“个体反思—群体共鸣—共识构建”的学习链，进一步增强了家庭教育指导的实际效果 8。这种模式不仅满足了初中家长“问题导向”的学习需求，还为学校提供了可操作的家庭教育指导路径，具有重要的实践价值。

尽管教育戏剧在初中体验式 仍有进 步优化的空间。首先，应结合不同家庭的特点设计个性化方 守儿童家庭，可以开发更具针对性的戏素材 兴技术的发展，虚拟现实（VR）、在的环境中进行角色扮演，从戏剧活动中来 9、10。此外，未来的研究还 以探索如何将 等领域的深度融合，以进相信通过不断探索与创新，其将为家校共育事业注入更多活力与智慧。

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广州市教育科学规划课题《以教育戏剧为路径，初中体验式家长工作坊的实践研究》（课题编号：2024110839）

作者简介：隆峰，女，1974 年6 月生，湖南邵阳人，汉族，大学本科，中学英语高级教师，。

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