“读写一体化”视域下的初中语文教学路径探究

一、引言

语文是一门综合性、实践性很强的学科，阅读与写作是语文教学的两大核心板块。在初中语文教学中，阅读能够帮助学生积累知识、拓展视野、培养语感，写作则是学生运用语言文字表达思想情感的重要方式 。然而，长期以来，初中语文教学存在阅读与写作相互割裂的现象，导致学生阅读效率低下，写作能力难以提升。“读写一体化”教学理念的提出，为初中语文教学改革提供了新的思路。通过将阅读与写作有机结合，实现以读促写、以写带读，能够有效提高学生的语文综合素养，因此，探究“读写一体化”视域下的初中语文教学路径具有重要的现实意义。

二、“读写一体化”的内涵与理论基础

（一）“读写一体化”的内涵

“读写一体化”是指在语文教学过程中，将阅读教学与写作教学紧密结合，使两者相互渗透、相互促进。阅读是写作的基础，学生通过阅读优秀的文学作品，能够学习丰富的词汇、多样的句式以及巧妙的写作手法，积累写作素材；写作则是阅读的延伸和升华，学生在写作过程中，能够将阅读中所学到的知识加以运用，加深对阅读内容的理解，同时锻炼语言表达和思维能力。二者相辅相成，共同促进学生语文能力的发展。

（二）“读写一体化”的理论基础

建构主义学习理论：建构主义认为，学习不是被动地接受知识，而是学习者主动地建构知识的过程。在“读写一体化”教学中，学生通过阅读文本，结合自身已有的知识经验，对文本进行理解和加工，构建自己的知识体系。而写作则是学生将建构的知识进行输出和表达的过程，进一步深化对知识的理解和掌握。

输入输出理论：该理论强调语言学习需要大量的语言输入，只有足够的输入才能实现有效的输出。阅读是语言输入的重要途径，学生通过阅读接触丰富的语言材料，积累词汇、语法和表达方式；写作则是语言输出的过程，学生将输入的语言知识进行整合和运用，实现语言能力的提升 。

三、当前初中语文教学存在的问题

（一）读写分离现象严重

在实际教学中，许多教师将阅读教学和写作教学当作两个独立的板块进行授课。阅读课上，教师往往侧重于对文本的分析、讲解，包括文章的主题思想、段落结构、修辞手法等，忽视引导学生从阅读中汲取写作的方法和技巧；写作课上，教师则主要围绕写作题目、写作要求展开教学，很少将阅读与写作进行关联，导致学生无法将阅读中积累的知识运用到写作中，读写难以形成有效联动。

（二）缺乏系统的读写训练指导

目前，初中语文教学中的读写训练缺乏系统性和计划性。在阅读训练方面，教师布置的阅读任务往往比较随意，没有根据学生的实际水平和教学目标进行分层设计，学生阅读的盲目性较大。在写作训练方面，写作题目与阅读内容脱节，训练方式单一，缺乏对学生写作过程的指导，学生在写作时常常感到无从下手。同时，读写训练缺乏有效的反馈和评价机制，学生难以了解自己的学习进展和存在的问题，不利于读写能力的提高。

（三）学生读写兴趣不足

受传统教学模式的影响，初中语文课堂教学氛围较为沉闷，教学方法单一。在阅读教学中，教师的讲解过多，学生自主阅读和思考的时间较少，导致学生对阅读缺乏兴趣；在写作教学中，教师对写作的要求过于严格，强调写作的规范性和技巧性，忽视学生的个性表达，使得学生对写作产生畏难情绪。此外，学生在日常生活中接触的电子产品增多，碎片化阅读盛行，进一步影响了学生对语文读写的专注度和兴趣。

四、“读写一体化”视域下初中语文教学的实施路径

（一）整合教学内容，实现读写融合

教师在阅读教学中，要深入分析教材中的文本，挖掘其中蕴含的写作资源。例如，在学习记叙文时，教师可以引导学生分析文章的叙事顺序、人物描写方法、情节设置等，让学生学习如何生动地叙述事件、刻画人物；在学习议论文时，教师可以带领学生学习文章的论证结构、论据选择与运用等，帮助学生掌握议论文的写作方法。同时，教师可以结合阅读文本布置相关的写作任务，如仿写、续写、改写等，让学生在写作中巩固所学的阅读知识。

教师在设计写作教学时，要根据写作的主题、体裁和要求，有针对性地选择阅读材料。例如，在进行命题作文“我的梦想”教学时，教师可以选取一些名人讲述自己梦想的文章、励志故事等作为阅读材料，让学生通过阅读，拓宽写作思路，积累写作素材。同时，教师可以组织学生开展小组讨论，分享自己的阅读感受和对梦想的理解，为写作奠定基础 。

（二）创新教学方法，激发读写兴趣

教师可以通过创设生动的教学情境，将学生带入到阅读和写作的情境中，激发学生的学习兴趣。例如，在阅读教学中，教师可以利用多媒体设备播放与文本相关的视频、音频，展示图片等，让学生直观地感受文本所描绘的场景和氛围，加深对文本的理解。在写作教学中，教师可以创设模拟情境，如举办“新闻发布会”“故事创编会”等活动，让学生在特定的情境中进行写作，提高学生的写作积极性和主动性。

合作学习能够促进学生之间的交流与合作，激发学生的学习潜能。在读写教学中，教师可以将学生分成小组，组织学生开展小组讨论、小组竞赛等活动。例如，在阅读教学中，让小组学生共同探讨文章的主题、写作特色等；在写作教学中，让小组成员互相交流写作思路，分享写作素材，对彼此的作文进行评价和修改。通过合作学习，学生能够在相互学习中提高读写能力，同时培养团队合作精神和沟通能力。

（三）完善评价体系，促进读写发展

改变传统的以教师评价为主的单一评价方式，建立多元化的评价主体。除了教师评价外，还可以让学生进行自我评价和互评。学生自我评价能够帮助他们认识自己的学习优势和不足，明确努力的方向；学生互评可以促进学生之间的相互学习和交流，培养学生的批判性思维和审美能力。此外，教师还可以邀请家长参与到评价中来，让家长了解学生的学习情况，给予学生鼓励和支持。

五、结论

“读写一体化”视域下的初中语文教学，是提升学生语文综合素养的有效途径。通过整合教学内容、创新教学方法、完善评价体系等教学路径，能够实现阅读与写作的有机结合，激发学生的读写兴趣，提高学生的读写能力。在今后的初中语文教学中，教师要深入贯彻“读写一体化”教学理念，不断探索和实践，优化教学策略，促进初中语文教学质量的全面提高。

参考文献：

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