初中英语课堂提问中实施有效教学的策略

在课堂教学中，合理设计课堂提问环节非常重要，这一环节的设计效果会影响学生语言输入与输出的质量。学科教师应该深入了解英语课程教学的标准，在课堂教学中，应该以“有效问题”为主要的教学导向，在课堂中要你管管真正培养学生批判性思维与问题解决能力。但是目前一些教师在课堂上依旧忽视有效性模式的构建，只是在课堂上设计一些问题，简单的进行提问，很多问题缺乏具体的意义，学生不愿意主动参与，影响学生的思维发展。

1 初中英语课堂提问中实施有效教学的意义

1.1 有效地促进学生英语表达能力的提升

在初中英语课堂教学中，开展有效性课堂提供环节，能够有效地促进学生英语表达能力的提升。教师在此过程中会根据学生的具体学习情况涉及不同的问题，根据学生的具体学习能力和理解能力对物体的内容和形式进行，这样能够更加精准的捕捉学生学习中的难点。

1.2 能够提高学生的理解能力

教师还可以采用先进的数据教学模式，将更多抽象的知识点呈现给学生，教师在职业过程中，不只是对教材内容进行复述，还会加入一些新颖的教学观点和提炼后的知识点。教师引导学生对一些图片进行思考，针对语法和词汇的使用进行联想，这样能够提高学生的理解能力。

1.3 激发学生的深度学习能力和批判性思维

有效性教学还可以激发学生的深度学习能力和批判性思维，教师在教学中对教学目标进行合理的划分。关注学生的课堂表现，通过有效性提问，能够实现学生的思维发展，让学生在遇到一些问题的时候能够有更多的思考，这样也符合当前素质教育的教学目标。

2 初中英语课堂提问中实施有效教学的策略

2.1 科学设计问题：分层递进，类型多元

教师在设计有效性，课堂教学活动的时候，应该要考虑到课堂中出现的一些问题，要保证这些问题能够真正科学有效。初中学生本身学习压力比较大，如果教师涉及一些复杂性问题的话，可能会增加学生在学习中的难度，从而导致学生出现一些抵触的学习心理。教师要根据当前学生的基本情况，涉及一些分层性的问题，对于学习基础比较薄弱的学生，教师要让学生能够了解一些基本词汇。引导学生在学习的时候了解一些基本单词和词组的使用，这样可以帮助学生掌握更多的基础知识。对于基础条件相对比较好的学生，教师可以让学生能够了解一些基本的语法使用，学生能够加课堂上思考语法应用的一些场景，这样能够帮助学生更好地完成后续的一些阅读类的题目。整体学习条件比较优秀的学生要设计一些拓展类的题目，除了让学生能够完成教材的一些基本的练习题目之外，还要让学生能够自己主动地拓展一些可爱的习题。

通过这种分层题目设计的方式，能够让学生在整体课堂中有更强的参与感，学生可以根据自己的实际情况选择自己能够完成的题目。而且教室还应该要了解不同问题的基本类型，可以从多元化的角度出发设计不同类型的问题。例如，在讲解“过去进行时”时，教师就可以让学生在课堂上通过角色扮演的方式进行课堂互动。相对于传统的知识讲解模式，这种课堂互动方式更能够启发学生的学习参与积极性。教师可以结合学生的生活实际涉及一些问题，这样能够增强学生的语言使用性和操作性。比如，教师可以以“购物”为主题设计教学情境。教师可以在课堂上跟学生沟通：“You have ¥100. Make a shopping listand explain your choices.”教师应该在课堂上给学生更多自由发展和交流的空间，让学生之间能够针对自己的想法进行多方面的交流。这些能够在现实生活中接触到的生活场景，更能激发学生的课堂参与度，而且也能够让学生有身临其境的学习感受。

2.2 优化提问实施：把握时机，灵活引导

设计好问题之后，教师还应该要合理的优化和调整问题，实施的过程要把握合适的时间，在课堂上对学生进行灵活的引导，这样才能使问题的作用最大化。比如在课前的备课阶段，应该要设计一些核心的问题，让学生能够有针对这些问题进行思考和发展的空间。例如，在“健康饮食”主题中，预设问题：“What are unhealthy foods?”通过一个实际的问题，让学生在课堂上进行讨论和思考，然后教师可以让学生在课堂上发表自己的想法和观点，这样能够延长课堂讨论的时间，也能够让学生在讨论的时候锻炼自己的英语表达能力。

教师要合理的安排课堂的时间，设计好问题之后，应该给每个问题预留一定的作答时间。每个问题的难度不同，时间的安排也不一样。可以在课堂上观察学生的具体表现，也可以根据学生实际的问题回答情况来调整具体的时间。问题提出之后，教师还应该要审计，或许得问环节，如果学生再回答老师问题的时候，真正的答案不够完整，或者是存在一些遗漏的话，教师就应该要及时的进行追问，这样可以引导学生进行深度思考。这样追问的方式能够更好地锻炼学生的思维能力，可以增强学生的思维思考深度。

2.3 完善提问反馈：具体评价，情感支持

教师在课堂教学管理中，应该从有效性教学的角度出发，要不断完善课堂题目的一些环节，然后要关注学生们课堂反馈情况，针对学生的具体表现进行及时的评价，要给学生更多的鼓励和支持。可以在课堂上先肯定学生的优点，这样能够让学生保持自信，然后在适当的引出学生当前存在的不足，最后给学生鼓励，这样能够让学生有更大的动力面对后续的学习。比如学生在课堂上回答老师：“She go to school by bike.”这个答案存在语法错误，教师可以适当引导学生：“Your idea is clear! 如果把‘go’改为‘goes’，句子就更准确了。继续加油！”这样不会让学生在学习的时候有较大的挫败感，而且学生也会更加认可讲授的这种应当的方式。

除此之外，教师还应该采用同伴互评的管理机制，主要是学生之间能够互相的进行交流和沟通。教师可以在课堂上提出问题，然后让学生一起进行讨论和总结。教师要注意观察学生的课堂表现情况，如何发现学生出现一些比较严重的错误，要及时的进行引导。但是在这一过程中，教师不能直接指出学生的错误，让学生能够自己发现错误，这样可以增强学生的印象。而且教师还应该让学生能够养成随时记录和反思的好习惯，找出自己在学习中经常出现错误的一些问题，然后再与其他同学交流的时候要学到更多有效的学习方法。

3 结束语

总而言之，在初中阶段的英语教学中，教师要重视有效性，课堂的构建在课堂上设计分层化的教学问题，不断优化课堂教学的模式。教师应该要对学生进行合理的引导，让学生能够主动地进行课堂探究，培养学生的实际探究能力。教师还应该对传统的教育模式进行创新，了解不同教学内容和形式之间的差异，真正为教学管理提供全新的发展路径。

参考文献：

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[2] 徐霞 . 初中英语课堂提问中实施有效教学的策略 [J]. 新课程( 中 ),2016,000(007):247-249.

[3] 杨永梅 . 初中英语课堂提问中实施有效教学的策略 [J]. 文渊 ( 小学版 ),2020(19):127-128.