挖掘教材科技元素，助力初中语文跨学科学习

随着数字时代和人工智能时代的到来，各个学科间的对接延伸、交叉渗透的趋势日益明显。基础教育领域也开始走向跨学科探索，力求发挥教育为国家培养高素质的创新型和复合型人才的独特功能。教育部制定的《义务教育课程方案》（2022 年版）要求“各门课程用不少于 10%的课时设计跨学科主题学习”，“加强知行合一，学思结合，倡导‘做中学’，用中学’，‘创中学’”。《义务教育语文课程标准》（2022 年版）（以下简称《语文课标》）也专门设置“跨学科学习”任务群，“旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。”

跨学科学习是培养学生核心素养的重要路径之一。这种学习方式重新审视学生的学习，“以生为本”，真正把学生当做一个整体的、不可分割的人，打破了学科间的壁垒，推动了学科课程的综合实践活动，建构起良性互动的协同育人的机制。

作为新时代语文教师，要积极投身语文教改，深刻领悟《语文课标》的内涵和精神，积极开展跨学科学习。特别是要文理兼修，关注日新月异的科技前沿；备课和上课时，要充分挖掘教材中的科技元素，采取合适的方式方法，引领学生开展快乐的跨学科学习，开阔学生视野，锤炼学生思维，磨砺学生品质，让科技素养和语文素养相互促进，不断提升综合素养，为学生今后的乐学、会学打下扎实的基础。

现将笔者引领学生开展跨学科学习的实践分享一下。

一、创设生动教学情境，增加教材的科学情趣

八年级上册第一单元是新闻阅读单元，有一篇课文题目叫《一着惊海天——目击我国航母舰载机首次成功着舰》。这是一篇通讯，于 2012 年 11 月 25 日发表于《人民海军》。由于当时保密的需要，文中隐去了一些重要数据和着舰背后的细节，多处地方的文字用“××”来代替。这可能影响部分学生的阅读兴趣。更何况，舰载机着舰，至今还是世界级的难题。阻拦索工作的原理，可能高中生、大学生都无法完整、准确地描述。作为初二学生，学习当然更有难度。如果单单是读一两遍课文，让学生找出新闻的五结构、六要素，从而归纳通讯的特点，那么即使勉强完成教学任务，但学生的学习过程肯定是比较枯燥的。自然，激发学生的爱国热情这个情感目标的实现也会大打折扣。

经过思考，笔者决定借助实物模型和真实视频来创设生动的教学情境。学校有“船模”研究社团，军舰、航母、舰载机的模型不成问题。另外，十多年过去了，我国已经进入三航母时代，有些着舰的数据和细节逐渐被公开披露，所以也能在网络上寻找到相关视频。

于是，笔者找到当初试飞英雄戴明萌成功着舰的视频和辽宁舰舰长刘喆（当时是副舰长）见证这一伟大时刻的讲述视频，真实还原当时激动人心的时刻，创设更真实的情境，让学生如临其境，如见其景，如闻其声，真切感受航母着舰这“刀尖上的舞蹈”是多么的艰难，成功的背后要付出多少汗水。

笔者并没有仅仅单纯地展示图片和视频，而是让学生尝试改写通讯，在某些地方适度增加那些当时还属于保密的材料，写成一篇“内参”。这极大地激发了学生的学习情趣。通过改写，事件的来龙去脉更加完整，学生更加清晰地了解了通讯这一体裁与消息的异同点，内心也升腾起爱国报国的热情。

二、寻访科技群雄，加强科学精神的熏染

人教版教材安排了不少写科技工作者的回忆录、散文、传记等，如《邓稼先》（杨振宁）、《太空一日》（杨利伟）、《“蛟龙”探海》（许晨）等，其目的是让学生及早了解“大国重器”的研发和使用情况，学习英雄前辈矢志不渝的奋斗精神，激发学生立志科技报国的情怀。当然，某一项国家重大科技项目，不是单靠某一位科学家就可以完成的，而是要依靠一大批科技工作者数年甚至数十载团结奋斗才能搞成功。如果由点及面，去寻访科技群雄，开展相关的跨学科学习，那么有利于学生更全面地了解我国的国之重器，从而激发学生热爱科学、探索科学的情怀。

例如，七年级下册《邓稼先》一文，写的是杨振宁先生对邓稼先的深切缅怀。考虑到本文涉及核武器和“两弹一星”知识，初一学生可能知之甚少，笔者决定运用跨学科学习的探究方式。

教学中，先通过多媒体展示我国核武器研发背景和发展历史，有助于初一学生初步了解：核武器是什么？有什么威力？建国初期，我国国力薄弱，为什么一定要发展核武器？现阶段我国的核武器发展处于世界什么水平？

学生学习的情趣被激发了，纷纷寻找资料……对邓稼先几十年如一日奋战在荒漠戈壁有了初步理解，崇敬之情油然而生。

当然，从事“两弹一星”的专家们还有许多。邓稼先是其中之一。其他专家，如果不涉及，当然也可以。但是开展以探寻“两弹一星”专家神秘足迹为主题的学习，意义就不一般了。于是，班级掀起了“两弹一星”探究热潮……

钱学森，冲破美国军政的重重阻挠，远渡重洋，投身祖国怀抱……

家乡名人程开甲，听从党的召唤，无怨无悔于自己的人生选择，做隐姓埋名人，干惊天动地事。他与钱学森、邓稼先等人一样，始终把个人的命运和祖国的命运紧紧联系在一起，把毕生精力献给了国防科学事业……

孙家栋，从事航天事业六十年，从第一颗人造卫星到北斗卫星导航系统，再到中国探月工程，总是精益求精，一丝不苟。不顾年迈，亲临现场，勇于承担工程的风险……

通过对“两弹一星”专家群体的寻访，同学们认识了更多的科学大家，对国之重器的认识在不断加深，同时也在思考：邓稼先等“两弹一星”专家们几十年如一日，在如此荒凉的戈壁、在如此简陋的棚室里研制“大国重器”，主要靠什么？是“热爱祖国、无私奉献，自力更生、艰苦奋斗，大力协同、勇于攀登”的“两弹一星”精神。从邓稼先到“两弹一星”科技群雄，一个个生动的故事震撼了学生的心灵，先辈们“舍小家、为大家”的无私奉献精神深深感染了大家。从学生日记中也可以看出，有几颗幼小的心灵已经萌生了为国铸长剑、研究人造太阳的雄心壮志。

三、开展动手实践活动，探究科学原理

实践出真知，实践生乐趣。当今的语文课不仅仅是教会学生“听说读写”，更是要引导学生在做中学，以做促学，学以致用。《语文课程标准》明确要求语文教师要引导学生“结合数学、物理、化学、生物学等学科学习，或者自己参与的科技活动，学习撰写并分享观察、实验研究报告”。

例如，学习《中国石拱桥》（茅以昇）时，学生对石拱桥历史悠久、形式优美的特点比较容易理解，但是对“结构坚固”这一特点的理解还是有点难度。

笔者趁势引导学生开展跨学科学习，引入建筑力学原理，探索古代造桥秘密，汲取智慧，古为今用。

第一环节：课堂教学中引导学生利用纸板、泡沫制作平桥和拱桥模型，两相对比，让学生在实验中清晰地理解石拱桥结构坚固的原理。

第二环节：探究家乡的石拱桥。主要调查桥梁建筑或重修的年代、建筑材料、交通作用、抗洪泄洪能力等。在调查中，学生得知，家乡石拱桥的粘合剂竟然是石灰、糯米和桐油等，十分好奇，并请教化学老师，饶有兴趣地做了小实验，发现这些粘合剂的确牢固而且耐腐蚀，心中不由升起对先辈们善于就地取材的造桥智慧的敬佩之情。

第三环节：搜集近年来公路桥梁被洪水冲刷而垮塌的事件，激发学生对特殊地段的桥梁进行再设计。学生在实验后得出结论，提出建议：山洪爆发时，洪水裹挟着泥石、树木，冲击力比平时更大。如果把平桥设计成拱桥，可以增加桥梁的跨度，在减少桥柱数量的同时，加固两边桥墩，从而使得桥梁抗冲击能力大大提高。

这几个环节的跨学科学习，不但让学生深刻理解了课文，充实了日记的内容，而且获得了“做中学”的乐趣，有助于培养学生的创新思维和动手能力。

当然，跨学科学习的方式还有很多，比如，模拟科技新闻发布会：学生扮演科学家或新闻发言人，介绍最新科技成果，从而锻炼语言表达与信息整合能力；进行科普创意写作：以“未来科技”为主题撰写科幻短文，融合文学创作与科技思维，畅想未来飞行汽车、人形机器人等，预测高科技对人们生活、工作的影响……这样的学习，让语文课堂更加精彩、更有成效。

做中学，用中学，创中学，让学生真正成为课堂的主人。

当今世界，科技革命风起云涌，各国科技竞争日趋激烈。科技教育对于国家、民族命运前途的重要性愈加凸显。中小学如何实施好科技教育已经迫在眉睫。新时代语文教师应始终不忘初心使命，牢牢树立大语文观，开展好跨学科学习，让协同育人取得卓越成效，培养更多的零零后高科技人才。