生命微观世界的探索之旅

在初中生物学教学领域，邢老师的《单细胞生物》一课，如同一把精巧的钥匙，为学生打开了探索生命微观世界的大门。这节课以草履虫为主要研究对象，通过环环相扣的实验探究、层层递进的问题引导，让学生在动手操作与思维碰撞中，深刻理解单细胞生物的生命特征，感受生物学的独特魅力。以下从教学理念、教学设计、教学实施、教学效果等维度展开深入分析，探寻其作为名师名课的独特价值。

一、教学目标：聚焦核心素养，彰显生命观念

邢老师的课堂始终以培养学生的生物学核心素养为导向，将生命观念的建构贯穿于教学全过程。课程伊始，通过“水中会动的小白点是否为生物”这一核心问题，迅速抓住学生注意力，引导学生围绕生物的基本特征展开思考。在观察草履虫的过程中，学生通过“是否由细胞构成”“能否对外界刺激作出反应”“是否具有摄食与排泄功能”等一系列探究活动，逐步认识到单细胞生物虽仅由一个细胞构成，却能独立完成各项生命活动，进而建立“细胞是生物体结构和功能基本单位”的重要概念。

值得关注的是，邢老师在教学中巧妙渗透“结构与功能相适应”的生命观念。例如，在分析草履虫的运动时，引导学生观察纤毛的规律摆动，理解其如何通过纤毛运动实现趋利避害；在探讨摄食过程时，结合口沟的结构特点，解释其如何通过纤毛摆动将食物摄入体内。这种将微观结构与宏观功能紧密结合的教学方式，帮助学生从本质上理解生命现象，形成科学的思维方式。

此外，邢老师还注重培养学生的社会责任意识。在课程结尾，通过展示单细胞生物与人类生活的关系，如作为鱼类食物、用于科学实验、引发水体污染等，引导学生辩证看待单细胞生物的作用，树立保护环境、合理利用生物资源的意识，体现了生物学教学的社会价值。

二、教学过程：以探究为核心，构建思维进阶

本节课的教学过程设计匠心独具，以“寻证之旅”为主线，将实验探究与知识建构有机融合，形成了“提出问题—设计实验—动手操作—观察记录—分析论证—得出结论”的完整探究链条。

1.问题驱动，激发探究欲望

邢老师善于通过富有启发性的问题引导学生主动思考。从课初的“如何证明小白点是生物”，到探究过程中的“如何观察细胞结构”“怎样设计实验验证对外界刺激的反应”，再到拓展环节的“其他单细胞生物是否具有相似特征”，每个问题都精准指向教学目标，层层递进地推动学生思维向深处发展。例如，在讨论“如何观察草履虫细胞结构”时，学生通过自主思考提出“使用显微镜”“制作临时装片”“放置棉花纤维减缓运动”等方案，充分体现了学生的主体地位和创新思维。

2.实验设计，培养科学能力

实验是生物学教学的重要载体，本节课设计了多个具有梯度的实验活动，逐步提升学生的科学探究能力。第一个实验“观察草履虫的细胞结构”，重点培养学生制作临时装片和使用显微镜的基本技能；第二个实验“探究草履虫对外界刺激的反应”，则引导学生自主选择刺激物（如盐水、糖水、光照等），设计对照实验，观察并记录现象，初步掌握科学实验的设计思路和方法；第三个实验“观察草履虫的摄食与排泄”，通过引入墨鱼汁作为标记物，巧妙解决了肉眼难以观察微观生理过程的难题，培养学生的观察能力和实验创新思维。

在实验过程中，邢老师注重细节指导，如提醒学生“从低倍镜观察到高倍镜”“在低背景下寻找运动缓慢的小白点”“区分活的与死亡的草履虫”等，这些细节不仅有助于提高实验成功率，更能培养学生严谨的科学态度和良好的实验习惯。

3.思维进阶，深化概念理解

教学中，邢老师巧妙运用比较、归纳、演绎等思维方法，帮助学生构建完整的知识体系。在观察草履虫的基础上，引导学生对比眼虫、酵母菌、变形虫等其他单细胞生物的特征，归纳出“单细胞生物由一个细胞构成，能独立完成生命活动”的共同特征；通过分析大肠杆菌和蓝细菌的结构差异，引出原核生物与真核生物的分类概念，实现从具体到抽象、从特殊到一般的思维跨越。这种螺旋式上升的思维训练，使学生在掌握知识的同时，

思维能力得到有效提升。

三、教学效果：落实三维目标，促进全面发展

从课堂呈现的效果来看，邢老师的这节课全面落实了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标，实现了学生的全面发展。

1.知识目标达成度高

通过一系列探究活动，学生不仅准确掌握了单细胞生物的概念、特征及与人类生活的关系，还深入理解了细胞是生命活动基本单位的重要原理。在课堂反馈环节，学生能够熟练运用所学知识判断常见生物是否属于单细胞生物，并解释其生命现象，表明学生对核心知识的理解和掌握达到了较高水平。

2.能力培养成效显著

整节课中，学生经历了多次实验设计与操作、观察与记录、分析与论证等活动，科学探究能力得到显著提升。从最初依赖教师指导制作临时装片，到能够自主设计对照实验并分析实验结果，学生的实践能力和创新思维在潜移默化中得到培养。此外，通过小组合作讨论、上台展示交流等环节，学生的表达能力、合作能力和团队意识也得到了有效锻炼。

3.情感态度充分激发

邢老师通过创设生动有趣的探究情境、展示奇妙的生命现象，激发了学生对生物学的浓厚兴趣。许多学生在课堂上表现出强烈的好奇心和求知欲，积极参与讨论和实验操作。在感受单细胞生物生命之美的同时，学生也深刻体会到生命的神奇与脆弱，进一步增强了尊重生命、保护自然的情感意识。课后反馈显示，学生对本节课的满意度高达 95% 以上，不少学生表示希望进一步探索微观生物世界的奥秘。

四、教学反思：名师课堂的启示与借鉴

邢老师的《单细胞生物》一课，为初中生物学教学提供了诸多宝贵的启示与借鉴：

1.以学生为中心的教学理念是根本

整节课始终围绕学生的认知需求和思维发展展开，教师退居引导者、组织者的角色，让学生在自主探究中发现问题、解决问题。这种“以学定教”的教学模式，充分尊重了学生的主体地位，调动了学生的学习积极性，真正实现了“要我学”到“我要学”的转变。

2.科学探究的深度融入是关键

生物学是一门以实验为基础的学科，本节课通过设计多层次、多维度的探究活动，将科学探究的要素（提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达交流）有机融入教学过程，让学生在“做科学”的过程中学习科学知识、掌握科学方法、培养科学态度，充分体现了生物学的学科特点和育人价值。

3.教学细节的精心雕琢是保障

从实验材料的选择（如用墨鱼汁代替糖水观察摄食过程）、到教学语言的精准表达（如引导学生区分“繁殖”与“变异”的概念）、再到课堂评价的适时适度，邢老师对教学细节的精心雕琢，彰显了名师深厚的教学功底和严谨的治学态度。这些细节看似微小，却对教学效果产生了重要影响，是成就一节精品课的重要保障。

4.学科价值的多元挖掘是升华

本节课不仅关注知识传授和能力培养，更注重挖掘生物学的学科价值，通过渗透生命观念、科学思维和社会责任，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。这种多元育人目标的达成，体现了新时代对生物学教学的更高要求，也为学生的终身发展奠定了坚实基础。

五、结语

邢老师的《单细胞生物》一课，是初中生物学教学中落实核心素养的典范之作。其先进的教学理念、精妙的教学设计、灵动的教学实施和显著的教学效果，为广大教师提供了宝贵的学习范例。在今后的教学中，我们应借鉴名师经验，不断优化教学策略，让生物学课堂成为学生探索生命奥秘、提升科学素养的生动舞台。

朱屿洁（2004.1），女汉族江苏盐城人学历：本科在读