核心素养下高中美术鉴赏情境教学研究

一、核心素养及其情境教学的内涵

“在美术鉴赏教学过程中通过在问题情境中发现问题，选择和运用知识与技能解决问题。在这一过程中表现出的价值观、思维方法、行为特征和解决问题的综合状态就是‘学科核心素养’，并最终逐步形成人身上最有价值的必备品格和关键能力。”[1]创设多种情境教学教学方法，运用多样化的教学方法中学习美术鉴赏知识，培养学生核心素养的能力。

美术学科核心素养的提出为高中美术鉴赏课程提出教育教学的总目标，实现了五大核心素养与三维目标的转换。基于核心素养开展高中美术鉴赏教学，有效提升教学效率和教学质量，要求高中美术教师应充分的探究核心素养以提升学生美术鉴赏能力。“高中美术教师应当及时更新教学模式和教学观念，基于核心素养培养学生的美术鉴赏能力，从而帮助学生开阔眼界，顺应时代发展的要求，成长为高素质人才。”

劳全面发展，培养学生的核心价值观。”[3]教师应积极响应新课程改革的要求，创新教学模式和观念，激发学生对美术鉴赏的学习兴趣，以此提升美术鉴赏课程的教学效率和教学质量，培养学生美术学科核心素养能力。

二、教学案例

以“激发兴趣——调动感知力——交互式探讨——水到渠成的获得知识”为主线展开课堂教学。应用 VR 技术，打破时空限制，实现教室与城市空间的无缝斜街，从而能达到更好的鉴赏效果。

情景式、交互式的探究学习在鉴赏过程中会有好的获得感，埃德加戴尔的学习金字塔理论表明学习效果达到 50% 以上的往往是团队学习，主动学习和参与学习；学生既是教学对象又是教学主体，只有学生发挥主观能动性，才能在主动探究的学习过程当中学有所获且终身难忘。

参考文献：

[1]奚传绩.尹少淳.普通高中美术课程标准（2017 年版 2020 年修订）解读[M].高等教育出版社，2020.11.

[2]李静华.基于核心素养的高中美术鉴赏教学研究[J].美术教育研究，2021（05）：160-161.

[2]“高中生更应该全面发展自身的素质教育，学生是祖国未来的栋梁，应该德智体美会论文汇编（八）[C].福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组：福建省商贸协会，2020：4.