初中数学任务驱动教学中任务链设计与高效课堂达成实施策略

引言

在当前教育改革背景下，传统的数学教学模式已难以满足学生多样化学习需求。任务驱动教学法作为一种以任务为导向的教学模式，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和问题解决能力。任务链设计是任务驱动教学的核心环节，合理的任务链设计能够引导学生逐步深入学习，实现高效课堂的构建。本文以初中数学教材为依托，探讨任务链设计的理论基础、原则及实施策略，旨在为初中数学教学提供新的思路和方法。

一、任务链设计理论基础

任务驱动教学法源于建构主义学习理论，强调学生在真实情境中通过完成任务来构建知识体系。任务链设计是将复杂的教学内容分解为一系列相互关联的任务，使学生在完成任务的过程中逐步掌握知识和技能。其理论基础主要包括：

建构主义学习理论：建构主义认为，学习是一个主动建构知识的过程，学生通过与外界环境的交互，将新知识与已有知识经验相联系，从而实现知识的建构。任务链设计通过创设真实的学习情境，让学生在完成任务的过程中主动探索、思考和总结，促进知识的建构。

情境学习理论：情境学习理论强调学习应发生在真实的情境中，学习者通过参与实践共同体的活动，逐渐掌握知识和技能。任务链设计将数学知识融入具体的生活情境或实际问题中，使学生在解决实际问题的过程中理解和掌握数学知识，提高学习的实用性和趣味性。

最近发展区理论：维果茨基的最近发展区理论指出，教学应关注学生现有水平与潜在发展水平之间的差距。任务链设计通过合理设置任务难度，使每个任务既具有一定的挑战性，又在学生的能力范围内，能够有效促进学生在最近发展区内的学习，帮助学生逐步提升学习能力。

二、初中数学任务链设计原则

任务链设计是初中数学教学中实现高效课堂的重要手段，其核心在于通过合理设计任务序列，引导学生逐步掌握知识和技能。为了确保任务的有效性和教学目标的达成，任务链设计需要遵循以下原则：

（一）目标导向原则

任务链设计的核心是以教学目标为导向，明确每个任务的具体目标。教学目标是任务设计的出发点和归宿，所有任务都应围绕教学目标展开，确保学生通过完成任务能够掌握相应的知识和技能。例如，在学习“一元一次方程”时，教学目标是让学生能够熟练解方程，并能够应用方程解决实际问题。因此，任务链可以设计为“解简单方程”“解复杂方程”“应用方程解决实际问题”等，每个任务都围绕目标逐步深入。

目标导向原则要求教师在设计任务链时，首先要明确教学目标，然后根据目标分解任务内容。每个任务都应有明确的目标指向，避免任务设计的盲目性和随意性。例如，在学习“函数”时，教学目标是让学生理解函数的概念、掌握函数的图像和性质，并能够应用函数解决实际问题。任务链可以设计为“理解函数概念”“绘制函数图像”“分析函数性质”“应用函数解决实际问题”等，每个任务都紧扣教学目标，逐步引导学生掌握知识。

（二）层次递进原则

任务链设计应遵循层次递进原则，按照由易到难、由简单到复杂的顺序进行设计。这种结构能够帮助学生逐步建立知识体系，避免因任务难度过大而产生挫败感。每个任务都是前一个任务的延伸和拓展，同时为后一个任务奠定基础。例如，在学习“几何图形”时，任务链可以设计为“认识基本几何图形”“计算几何图形的周长和面积”“解决几何图形的综合问题”。通过这种层次递进的任务设计，学生能够逐步掌握知识，增强学习的自信心。

层次递进原则要求教师在设计任务时，充分考虑学生的认知水平和学习能力。任务的难度应适中，既要有一定的挑战性，又要确保学生能够通过努力完成。例如，在学习“二次函数”时，任务链可以设计为“理解二次函数的定义”“绘制二次函数图像”“分析二次函数的性质”“应用二次函数解决实际问题”。每个任务的难度逐步增加，学生在完成前一个任务的基础上，能够顺利过渡到下一个任务，从而实现知识的逐步积累和能力的逐步提升。

（三）情境性原则

任务链设计应注重情境性，将任务设计在真实或模拟的情境中，使学生能够感受到数学知识的实际应用价值。情境可以是生活情境、实际问题情境或数学探究情境等。例如，在学习“概率”时，可以设计“抽奖活动中的概率问题”“天气预报中的概率应用”等任务，让学生在具体情境中理解概率的意义和计算方法。

情境性原则能够激发学生的学习兴趣，增强学习的趣味性和实用性。通过将数学知识与实际生活相结合，学生能够更好地理解知识的来源和应用。例如，在学习“统计”时，可以设计“调查班级同学的兴趣爱好并进行数据分析”的任务，让学生在实际情境中掌握统计的方法和意义。这种情境化的任务设计不仅能够提高学生的学习积极性，还能够培养学生的数学应用能力。

（四）合作性原则

任务链设计应鼓励学生进行合作学习，通过小组合作完成任务，培养学生的团队协作能力和沟通能力。合作任务可以设计为“小组探究几何图形的性质”“小组合作解决实际问题”等。在合作过程中，学生可以互相交流、互相启发，共同解决问题，提高学习效果。

合作性原则能够促进学生之间的互动和交流，培养学生的合作精神和团队意识。通过小组合作，学生可以分享不同的观点和方法，拓宽思维视野。例如，在学习“几何图形”时，可以设计“小组探究几何图形的性质”的任务，让学生通过合作讨论，共同总结几何图形的性质。在合作过程中，学生不仅能够掌握知识，还能够培养合作能力和沟通能力。

三、任务链设计实施策略

任务链设计的实施是初中数学教学中实现高效课堂的关键环节。教师需要精心组织和引导，确保任务链的有效实施。以下是具体的实施策略：

（一）创设情境，引入任务

任务链的实施需要从激发学生的学习兴趣和探究欲望开始。教师可以通过创设生动有趣的情境，引入任务链中的第一个任务。情境可以是生活中的实际问题、数学故事、游戏等，这些情境能够帮助学生将抽象的数学知识与实际生活联系起来，增强学习的趣味性和实用性。

例如，在学习“函数”时，教师可以创设“商场打折促销”的情境，引入“根据折扣计算商品价格”的任务。具体操作可以是：教师展示一张商场促销海报，上面写着“满100 减 20，满 200 减50”等促销信息，然后提出问题：“如果你购买的商品价格为 150 元，实际需要支付多少钱？”通过这种贴近生活的情境，学生能够快速进入学习状态，激发他们的学习兴趣和探究欲望。

（二）明确任务要求，引导自主学习

在任务链实施过程中，教师需要明确每个任务的具体要求和目标，让学生清楚自己需要完成什么任务以及达到什么标准。明确的任务要求能够帮助学生有条不紊地开展学习活动，避免盲目性和随意性。

同时，教师要引导学生自主学习，鼓励他们自己思考、探索解决问题的方法。自主学习能够培养学生的独立思考能力和解决问题的能力，帮助他们更好地掌握知识和技能。

例如，在“解一元一次方程”的任务中，教师可以先让学生尝试自己解方程。在学生遇到困难时，教师可以给予适当的提示和指导，而不是直接给出答案。例如，教师可以问：“方程两边可以同时进行什么操作？”“如何将未知数移到一边？”通过这种方式，引导学生逐步掌握解方程的方法。

（三）组织合作学习，促进交流与分享

合作学习是任务链设计中的重要环节，它能够培养学生的团队协作能力和沟通能力。对于合作任务，教师需要合理分组，确保每个小组成员在能力、性格等方面具有一定的互补性。合理的分组能够提高小组合作的效率，避免因成员能力不均衡而导致合作效果不佳。

在合作过程中，教师要引导学生分工合作，明确每个成员的职责。分工明确能够确保每个学生都有参与感和责任感，避免出现“搭便车”的现象。同时，教师要鼓励学生积极交流、分享自己的想法和见解。通过交流与分享，学生能够互相启发，拓宽思维视野。

例如，在“小组探究几何图形的性质”任务中，教师可以将学生分成若干小组，每个小组负责测量一种几何图形的边长、角度等数据，然后共同分析图形的性质。在小组讨论过程中，教师可以巡视各小组，及时解答学生的问题，引导学生深入思考。

（四）及时反馈与评价，调整任务链

及时反馈与评价是任务链实施过程中的重要环节。教师需要对学生的任务完成情况进行及时反馈和评价，肯定学生的优点和进步，指出存在的问题和不足，并给予针对性的建议和指导。及时的反馈能够帮助学生了解自己的学习情况，调整学习策略，提高学习效果。

同时，教师要根据学生的反馈和实际情况，及时调整任务链的设计。如果发现学生在某个任务中普遍存在问题，教师可以增加一些辅助任务或调整任务难度，帮助学生更好地完成任务。例如，如果学生在“解一元一次方程”任务中普遍出现错误，教师可以增加一些简单的练习题，帮助学生巩固基础知识。

（五）总结与拓展，巩固知识与技能

在任务链完成后，教师需要引导学生对所学知识和技能进行总结和梳理，帮助学生构建完整的知识体系。总结与梳理能够帮助学生巩固所学知识，加深对知识的理解和记忆。

同时，教师可以设计一些拓展任务，让学生将所学知识应用到更广泛的情境中，进一步巩固和深化知识与技能。拓展任务能够提高学生的学习深度和度，培养学生的综合应用能力。

例如，在学习“统计”后，教师可以设计“调查班级同学的兴趣爱好并进行数据分析”的拓展任务。具体操作可以是：教师让学生设计调查问卷，收集班级同学的兴趣爱好数据，然后运用所学的统计知识进行数据分析，最后撰写调查报告。通过这种拓展任务，学生不仅能够巩固统计知识，还能够培养数据分析能力和写作能力。

结语

任务链设计是初中数学任务驱动教学的重要环节，通过合理设计任务链并有效实施，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和合作能力，提高课堂教学效率，实现高效课堂的构建。在实际教学中，教师应根据教学内容和学生实际情况，灵活运用任务链设计的原则和实施策略，不断探索和创新，为学生提供更加优质的数学学习体验。

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本文系 2024 年度漯河市教育教学研究项目《初中数学任务驱动教学中任务链设计与高效课堂达成策略研究》（课题编号 LHKT2024109）研究成果。