基于核心素养的初中数学课堂教学策略探究

一、基于核心素养的初中数学课堂教学策略：情境创设策略

1.情境创设的重要性

数学源于生活，通过创设贴近学生生活实际的情境，能够让学生感受到数学的实用性，激发其学习兴趣。例如，在学习“一元一次方程”时，可以创设购物打折、计算优惠金额的情境，引导学生主动思考如何用方程解决问题。

情境创设有助于将抽象的数学知识具体化，降低学生的学习难度。例如，在学习几何图形时，通过展示生活中的建筑物、家具等实物，让学生直观地认识各种图形的特征。

2.情境创设的方法

生活情境：教师可以从学生的日常生活中挖掘素材，如家庭收支、运动比赛等，将其融入数学教学中。以“概率”为例，可以创设抽奖活动的情境，让学生通过实际操作理解概率的概念。

故事情境：借助有趣的数学故事吸引学生的注意力。比如，在讲“有理数的加减法”时，可以引入“小猴子分桃子”的故事，通过小猴子分桃子的过程，引导学生学习有理数的运算规则。

问题情境：提出具有挑战性且与数学知识相关的问题，激发学生的探究欲望。例如，在学习“函数”时，提出“如何根据时间和路程的关系确定速度”等问题，让学生在解决问题的过程中理解函数的概念和应用。

二、基于核心素养的初中数学课堂教学策略：探究式学习策略

1.探究式学习的意义

探究式学习能够培养学生的自主学习能力和创新思维。在数学课堂上，学生通过自主探究，可以更好地理解数学知识的形成过程，而不是仅仅被动地接受结论。例如，在学习“三角形的内角和”时，让学生自己动手测量不同三角形的内角，然后通过拼接等方法探究内角和的规律，从而更深刻地理解这一定理。

有助于提高学生的问题解决能力。在探究过程中，学生会遇到各种问题，需要运用所学知识进行分析和解决，这为他们今后解决实际问题奠定了基础。

2.探究式学习的实施

明确探究目标：教师在设计探究活动前，要根据教学内容和学生的实际情况，明确探究的目标和重点。例如，在学习“多边形的内角和”时，目标是让学生通过探究发现多边形内角和的计算公式。

提供探究材料和工具：根据探究内容，为学生准备必要的材料和工具。如在探究几何图形的性质时，提供尺子、量角器、剪刀等工具，让学生能够动手操作。

引导学生合作探究：组织学生分组合作，鼓励他们相互交流、讨论，共同解决问题。在探究过程中，教师要适时给予指导，帮助学生克服困难。例如，在研究“圆的周长与直径的关系”时，各小组通过测量不同大小的圆的周长和直径，然后计算比值，最后总结规律。

总结与评价：在探究活动结束后，组织学生进行总结，分享他们的探究过程和结果。教师要对学生的表现进行评价，肯定他们的努力和成果，同时指出存在的问题和不足，引导学生进一步思考。

三、基于核心素养的初中数学课堂教学策略：思维可视化策略

1.思维可视化的价值

数学思维往往较为抽象，通过思维可视化的方式，可以将学生的思维过程直观地呈现出来，便于教师了解学生的学习情况，及时发现并纠正错误。例如，利用思维导图梳理“数与式”的知识结构，学生可以清晰地看到各个知识点之间的联系，更好地理解和记忆。

有助于学生理清思路，提高思维的条理性和逻辑性。在解决复杂的数学问题时，思维可视化可以帮助学生分析问题的各个要素，找到解决问题的关键路径。

2.思维可视化的工具与方法

思维导图：教师可以引导学生绘制思维导图来整理数学知识。例如，在学习“一次函数”时，以“一次函数”为中心，分支包括定义、图像、性质、应用等内容，让学生通过绘制思维导图，系统地掌握这一章节的知识。

图形与图表：在教学中，利用图形和图表帮助学生理解数学概念和规律。如在学习“数据的收集与整理”时，通过绘制条形统计图、折线统计图等，让学生直观地看到数据的变化趋势和分布情况。

数学建模：引导学生将实际问题转化为数学模型，通过模型的构建和求解，实现思维的可视化。例如，在解决“如何设计一个面积最大的矩形花坛”问题时，学生可以通过建立矩形面积与边长的函数模型，利用图像或表格展示面积的变化情况，从而找到最优解。

四、基于核心素养的初中数学课堂教学策略：差异化教学策略

1.差异化教学的必要性

每个学生的学习能力、兴趣爱好和知识基础都存在差异，传统的“一刀切”教学模式难以满足所有学生的需求。通过实施差异化教学，可以充分尊重学生的个体差异，让每个学生都能在原有的基础上得到发展。

差异化教学有助于激发学生的学习积极性，增强他们的自信心。对于学习基础较差的学生，教师可以给予更多的关注和指导，帮助他们逐步提高；对于学习能力较强的学生，可以提供更具挑战性的学习任务，满足他们的求知欲。

2.差异化教学的实施方式

分层教学：根据学生的学习水平和能力，将学生分为不同的层次，然后针对不同层次的学生制定相应的教学目标和教学内容。例如，在学习“二次函数”时，对于基础较差的学生，重点讲解二次函数的定义、图像和基本性质；对于基础较好的学生，可以引导他们探究二次函数的最值问题、图像的变换等更深入的内容。

个性化作业布置：根据学生的个体差异，布置不同难度和类型的作业。对于学有余力的学生，可以布置一些拓展性作业，如数学小论文、数学建模题目等；对于学习困难的学生，可以布置一些基础性作业，帮助他们巩固所学知识。

个别辅导：教师要关注每个学生的学习情况，及时发现他们在学习过程中遇到的问题，并进行个别辅导。对于课堂上没有掌握的知识点，教师可以利用课余时间进行讲解，帮助学生弥补知识漏洞。

结语

在初中数学教学中，基于核心素养的教学策略具有重要的意义。通过情境创设、探究式学习、思维可视化和差异化教学等策略的实施，可以有效激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力、创新思维和问题解决能力，促进学生数学核心素养的全面发展。教师在教学实践中应根据学生的实际情况灵活运用这些策略，不断探索和创新，为学生的未来发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]王立娟.基于核心素养的初中数学课堂教学策略探究[J].传奇故事,2023(43):7374.

[2]李彬.基于初中数学课堂落实核心素养的策略探究[J].数学之友,202 4,38(5):1618.