依托班本课程助推幼儿深度学习的实践思考

一、引言

《3-6 岁儿童学习与发展指南》强调，幼儿的学习应通过直接感知、亲身体验和实际操作实现经验建构。班本课程以其灵活性和情境性，成为支持幼儿深度学习的重要载体。深度学习不仅要求幼儿掌握知识，更注重其通过主动探究、反思迁移形成高阶思维。本文以中班课程故事《幼儿园里的树》为案例，探讨班本课程如何在自然情境下，通过设计问题链、引导工具探索与开展合作学习，实现幼儿的深度学习。

二、班本课程的设计背景与核心理念

（一）课程缘起：兴趣引发问题

此次课程起源于幼儿在生态园对树木的细致观察。幼儿在观察过程中，凭借感官接触，发现了树木的多样性，比如梧桐树与栾树存在诸多差异。随后，他们自发提出了“谁的树干更粗”这一科学问题。教师依据陈鹤琴的“活教育”理论，将幼儿的兴趣巧妙转化为课程主题，引导幼儿从生活现象中挖掘问题，激发他们的探究动力。

（二）核心理念：以幼儿为中心

课程设计始终秉持“幼儿在前，教师在后”的原则，强调幼儿的自主性与参与性。在整个探究过程中，教师始终以幼儿的兴趣为导向，紧密追随幼儿的发展脚步。例如，在测量树干环节，教师鼓励幼儿自主选择工具（软尺、绳子、积木等），并通过分组不断试验进行试错与调整来积累测量的相关经验，充分体现了“做中学”的教育理念。在幼儿们不断尝试的过程中，教师没有否定和打断，而是鼓励他们，以观察者、支持者的角色，见证他们的自主探索历程。

三、幼儿深度学习在课程实施中的体现

（一）问题驱动：从观察迈向科学探究

在观察树木活动中，幼儿提出的“梧桐树与栾树谁更粗”这一核心问题，凸显了课程的情境性和真实性。因为课程以幼儿园内的树木为研究对象，让幼儿在熟悉的园所环境中建立起知识与生活的紧密联系。教师通过开放式提问，引导幼儿思考测量方法，有效激发了他们的逻辑推理能力。幼儿积极尝试目测、工具测量、合作围圈等多种测量策略，在这个过程中，逐步理解“周长”与“比较”的数学概念。

（二）工具探索：在试错中建构经验

在树木测量活动中，幼儿面临工具选择与操作难题时，例如，软尺组因工具长度不足导致数据误差，毛根组因连接不稳而影响结果准确性。教师通过组织不同探究小组反思这些问题及解决方法，帮助幼儿总结“标记起点”、“合作记录”等有效策略，推动测量活动顺利进行。本次活动体现了课程的过程性与生成性，即幼儿通过多次试错调整测量方法，体现了“问题—探究—反思”的循环学习路径。

（三）合作学习：从个体到群体智慧

幼儿以小组形式分工合作，如“软尺组”负责测量，“围圈组”负责记录任务。活动结束后，通过分享交流，幼儿发现了不同测量方法的优缺点，最终整合出更准确的测量方案。这一过程不仅提升社会交往能力，也深化了他们对“团队协作”的理解。

四、课程实施中教师的角色转变与支持策略

（一）教师的角色转变

1.从主导者到引导者

在课程开展中，当幼儿遇到困难或者问题时，教师并不急于给出答案，而是用讨论的方法一步步引导幼儿进行自主尝试与探究。虽然幼儿的想法可能天马行空、不切实际，但是要给予幼儿充分表达自己的想法就显得尤为重要，因为师幼之间互相倾听和交流的过程，也是幼儿梳理自己已有经验，并习得新经验的过程。教师在课程中通过提问、适时追问幼儿用什么工具进行测量、如何记录测量结果等方式启发幼儿更深入地思考。例如，在测量遇到争议中，教师引导幼儿对比不同方法的数据差异，促使其主动反思工具的科学性。

2.从评价者到合作研究者

教师在支持幼儿自主探索的同时，教师需适时提供支架，如工具、提问等，支持幼儿自主探究。例如，在软尺长度不足时，教师协助估算数据，同时鼓励幼儿提出替代方案（如用绳子标记后借助卷尺复测）。这种师幼平等的合作关系增强了幼儿的深度学习的自信心。

（二）教师的支持策略

本次课程是幼儿园环境创设、教师课程敏感性和幼儿探究兴趣相结合的成果。教师要充分利用户外生态园的真实环境，为幼儿营造沉浸式学习情境，强化他们的感官体验和空间认知。教师还需善于发现环境中的教育契机，敏锐捕捉幼儿的兴趣点，并转化为可探究的课程主题。通过提供多样化的工具，如软尺、积木、毛根和记录表，满足幼儿自主探索的需求。在课程实施过程中，不断整合资源，为课程提供多元支持。

五、结论

班本课程《幼儿园里的树》借助真实问题驱动、工具探索与合作学习，有效促进了幼儿的深度学习。本次课程故事中，教师提供最大的机会提让幼儿自发学习，幼儿是积极主动的学习者，教师提供多次实地观察、小组合作研究、团体经验分享等机会，不断唤起幼儿快乐、自发学习的欲望，让幼儿全方位，多感官的投入树的研究活动之中。如探究“谁的树粗”这一话题时，幼儿与教师共同研究测量问题，并把研究的结果在群体中进行分享，一个问题推着幼儿主动的去发起一系列活动，在实际操作中获得关于测量的直接经验。幼儿在测量树干、反思误差、整合方案的过程中，不仅掌握了科学探究的方法，还发展了批判性思维与问题解决能力。未来，幼儿园可进一步挖掘生活化资源，设计更具挑战性的班本课程，为幼儿深度学习提供持续动力。

参考文献：

[1]陈鹤琴.《活教育》[M].北京：教育科学出版社，2012.

[2]教育部.《3-6 岁儿童学习与发展指南》[Z].2012.

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[4]李季湄.幼儿深度学习的内涵与实现路径[J].教育研究与实验，2019（3）：45-50.

[5]张华.班本课程开发的理论与实践探索[J].课程·教材·教法，2021（6）：78-84.