真实情境引领多元问题驱动

部编版初中语文教材把经典文本当作载体，其中蕴含着数量丰富的教学资源，在实际开展教学活动的过程中可发现，只是单纯地对课文内容进行讲解，并不能充分调动起学生的学习积极性，还需要去创设真实的情境，设计出多种多样的问题，以此来引导学生展开深入的思考，七年级语文下册里的《邓稼先》《黄河颂》《阿长与〈山海经〉》等篇目，都可借助创设和学生生活贴近的情境，提出有启发性的问题，激发学生主动剖析的欲望。借助多元问题的驱动，可让学生在解决问题的进程中掌握知识要点，提升语文核心素养。

一、真实情境创设的必要性与策略

语文学习应当和生活实际建立紧密联系，创设真实的情境可激发学生的学习热情，在部编版七年级语文教材教学过程中，学生对于抽象概念以及深奥道理大多时候缺乏直观认识，教师需要依据学生的认知水平以及生活经验，精心设计贴近现实的教学情境，以《邓稼先》这一课为例，在讲解邓稼先献身科研事业的精神时，可以引导学生联想身边那些勤奋钻研的科技工作者，以此让学生产生情感共鸣。创设情境时要重视真实性和生活化，防止出现脱离实际的虚拟场景，在教学《阿长与〈山海经〉》时，可以请学生回忆和长辈相处的温暖故事，唤起学生对亲情的感悟，情境创设要突出问题导向，引发学生思考，在《黄河颂》教学中，可以借助展示黄河的实景图片以及水利工程成就，激发学生剖析黄河精神的现实意义[1]。

二、多元问题驱动教学的实践路径

（一）人物传记类文本的问题设计

在人物传记类文本教学里设计层次递进的问题相当关键，就拿部编版七年级语文下册《邓稼先》来说，可以从人物的外貌以及行为特征着手，设计像“细节描写怎样反映人物性格特点”这样的问题，以此引导学生去品析文本，当教学《说和做——记闻一多先生言行片段》的时候，设置“作者是怎样呈现闻一多先生言行一致的特点”这类问题，启发学生剖析人物形象的塑造方法。而在教学《叶圣陶先生二三事》时，可设计“叶圣陶先生的教育思想对当代有着怎样的启示”这种开放性问题，引导学生进行深入思考[2]。

（二）诗歌鉴赏类文本的问题设计

诗歌鉴赏类文本教学要围绕意象、意境、情感等要素来设计问题，在教授部编版七年级语文下册《黄河颂》时，可设计“诗中运用了哪些意象来突出黄河的雄伟气势”之类的问题，以此引导学生品味语言特色，学习《登幽州台歌》《望岳》等古诗词时，设置“诗人登高望远产生了怎样的情感体验”等问题，帮助学生理解诗歌意境。在《紫藤萝瀑布》教学中，可借助“作者运用了什么修辞手法描绘紫藤萝”等问题，引导学生感受语言美，针对不同类型的诗歌文本，需要设计有层次性和剖析性的问题，使学生在分析赏析中提升审美鉴赏能力。

在实际的教学实践当中，问题设计需要着重关注诗歌的体裁特点，以现代诗歌为例，像《假如生活欺骗了你》以及《未选择的路》这类作品，可以设计如“诗歌所表达的是怎样的人生哲理”之类的问题，以此引导学生去感悟诗歌的主旨内涵，而对于古代诗词，比如《游山西村》和《己亥杂诗》，则可设计“诗人运用了哪些意象来表达思想感情”以及“诗歌的表现手法有怎样的特点”等问题，帮助学生品味诗词所蕴含的艺术魅力。

三、真实情境与问题驱动的融合应用

（一）情境引入与问题递进

将真实的情境和问题驱动相互结合，可切实有效地提升课堂教学的效果，就拿部编版七年级语文下册的《卖油翁》来说，可以创设一种“学习技能”的情境，以此引导学生去思考“怎样才可练就高超的技艺”，在教学《老山界》的时候，借助展示山区交通变迁的图片，设置“诗人为何要写修路工人”这类问题，引发学生进行思考。而在教学《谁是最可爱的人》时，结合当时的时代背景，设计“作者运用了哪些细节来呈现战士可爱的地方”等问题，以此帮助学生理解文章的主旨[3]。

（二）问题解决与能力提升

在解决问题的进程当中培养学生的语文核心素养，就拿部编版七年级语文下册《阿长与〈山海经〉》来说，学生在解决“作者为何要详细描写阿长的外貌以及语言”这类问题时，可提升文本分析能力，在《短文两篇》的教学里设置“两篇文章体现了作者怎样的人生态度”等问题，以此培养学生的思辨能力。学习《太空一日》时，借助解决“作者怎样呈现航天员的工作状态”等问题，提升学生的赏析能力，教师需要重视问题解决过程中学生能力的培育，促使学生在思考讨论中达成知识建构以及能力提升。

四、结语

真实情境引领与多元问题驱动相结合的教学模式，给初中语文教学给予了新的思路，借助创设真实情境并设计层次分明的问题，引导学生主动思考、积极剖析，在解决问题的过程中，学生掌握了知识要点，还培养了批判性思维能力，基于部编版七年级语文下册教材的实践经验显示，这种教学模式可有效提高课堂教学效果，推动学生语文素养全面发展，值得在初中语文教学里推广应用。

参考文献

[1]吕锡锋.真实情境引领，多元任务驱动——以《紫藤萝瀑布》教学为例[J].江苏教育，2023，（50）：30-33.

[2]池翔.单元教学：以大概念为引领，以真实情境为依托——以初中《走进剪纸艺术》教学设计为例[J].求知导刊，2022，（22）：113-115.

[3]王羽.基于任务驱动的初中语文大单元教学路径研究——以八年级上册第一单元为例[J].中学生作文指导，2024，（35）：150-153.