纵横关联整体建构

一、问题提出

图形与几何知识的教学教学内容十分丰富。新版《课程标准》要求教师要发展学生的几何思维，建立空间观念。教学过程中要引导学生学会思考，促进学生的自身成长与发展，积累学生活动经验，并能解决简单的实际问题。黄秀琼指出“空间观念”的解释是“主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位思关系；指述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等等”。因此，该研究有利于学生将立体图形的知识运用到生活实践中，从而达到空间观念和创新思维的提升。本研究还会提出相应的教学策略，帮助教师解决现有问题，明确教学内容与目标，改进教学方法，提高教学效率。

二、研究现状

（一）认识立体图形教学中存在的问题

1.教学目标不明确。

学生的空间观念和抽象思维的建立要以认识立体图形这部分内容为基石，因此教师要深入解读教学目标。一年级的教学内容较简单，部分教师认为这些知识学生已经学会了，常常凭借自己对概念的理解和以往的经验“想当然”地进行教学，所以教学时简单带过。讲授式教学，不设计学生喜爱的活动，习题做完即可。这样不以学生为中心的教学方式会影响学生对概念的理解，是很难建立学生的空间观念的。教学目标对教学具有导向作用，教师对概念没有深度解读，作业的内容就单一，更不利于学生的发展。

2.学生缺少动手操作的机会

现在的教学中让学生动手玩一玩、画一画、说一说的机会非常的少。一年级教师教学时需要花很多时间精力去管控课堂秩序，认识图形动手操作的环节，能够让学生更加直观的理解图形，通过触觉能够初步感知平面图形的特征。但是很多教师难以把控，不好实施，因此影响教学进度。教师如何有效的把握教学实践，充分利用教学时间，完成教学目标，也是需要重视与研究的问题。

（二）问题成因的研究

一年级的教师部分是较年轻的教师，教学经验不够，教学多以课本上的知识为主，没有活动，学生接触不到书本中的案例，难以想象。教师也不懂得灵活教学，找不到适合学生的方法，学生在完成探究性活动中提出的问题和观点很多都不在预设之内，教师无法解决，难以提高学生的学习兴趣。

三、认识立体图形教学策略的研究

（一）研究教学目标，把握重难点

教师在研究教材时，要根据教学目标和教学重难点，依据学生的年龄、注意力、观察能力、语言组织能力等特征，选取合适的教学内容，根据学生的能力组织教学内容，把握好教学目标，合理组织教学活动，做到“用教材教”而非“教教材”。

（二）多开展探究性活动

活动才是学生获取知识的媒介，教师可以给每个小组分配学具，让学生分组活动，小组交流总结图形的特征。若是教学资源有限，也可以通过具体的事物投影展现，让学生得到直观的感受。激发学生的学习兴趣，积极主动完成教学。

（三）运用多样化教学方法

情境教学法：创设生动有趣的教学情境，如“图形王国抓小偷”，让学生在抓小偷的过程中，认识各种图形的特征。

游戏教学法：如猜图形游戏，教师说特征，学生猜图形；或者图形拼图比赛，让学生用不同的图形拼出各种图案，既巩固了对图形特征的认识，又培养了学生的动手操作能力。

（四）借助多媒体辅助教学

运用多媒体课件展示图形的动态变化过程以及各种精美的图形建筑和图案，帮助学生更好地理解图形之间的关系，拓宽学生的视野，激发他们的学习兴趣。

（五）联系生活实际，学以致用

让学生在日常生活中寻找各种图形，如黑板是长方形，钟面是圆形等。还可以设计一些与生活实际相关的问题，如让学生设计一个书架，需要用到哪些形状的木板等，让学生感受到数学与生活的紧密联系，增强对图形特征的认识，这样既提高了学生运用知识的能力，又培养了他们的应用意识和创新思维。

（六）完善评价体系

多元化评价不仅要考查学生对图形知识的掌握情况，还要关注学生在学习过程中的参与度、合作能力、思维能力等表现。也要重视学生实践操作能力的评价，如让学生动手制作图形模型，通过观察学生的操作过程和作品来评价其空间观念的发展水平。教师评价要及时给予学生肯定和鼓励，也要指出存在的问题。学生自评可以让学生在学习过程中反思自己的优点和不足；学生互评能够促进学生之间的联系，培养他们的批判思维和合作能力。此外，还可以采用成长记录袋、课堂表现记录等方式，全面记录学生的学习过程和成长轨迹。

四、小结

一年级认识立体图形教学对于学生思维发展具有重要意义。针对教学中存在的问题，教师应采用多样化的方法，激发学生的学习兴趣，让学生轻松的认识图形、理解图形，为今后的数学学习打下坚实的基础。同时，教师要不断反思教学实践，根据学生的实际情况及时调整教学策略，提高教学质量，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]小学数学低年级“图形的认识”教学现状及对策研究——以宿迁市s 小学为例。

[2]丰富操作体验重视观察现象——新教材“图形与几何”内容解读与一年级上册教学建议。