基于核心素养的小学数学课堂教学设计与实践探索

一、引言

随着教育改革的深入推进，核心素养的培养已成为基础教育阶段的重要目标。数学作为一门基础学科，对学生逻辑思维、问题解决能力的发展具有不可替代的作用。小学数学核心素养的培养，旨在让学生不仅掌握数学知识与技能，更能形成适应未来社会发展的关键能力和必备品格。然而，传统小学数学课堂教学中，部分教师仍以知识传授为核心，忽视学生思维能力和情感态度的培养，导致教学与核心素养的要求脱节。因此，探索基于核心素养的小学数学课堂教学设计与实践路径，对提升数学教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。

二、小学数学核心素养的内涵与价值

（一）核心素养的内涵

小学数学核心素养主要包括数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想等方面。数感是学生对数与数量、数量关系的感悟；符号意识则体现在学生对数学符号的理解与运用；空间观念和几何直观帮助学生认识和描述现实空间；数据分析观念强调对数据的收集、整理和分析；运算能力不仅是计算技能，更包含运算策略的选择；推理能力包括合情推理与演绎推理；模型思想则是将现实问题抽象为数学模型的能力。这些素养相互关联，共同构成了学生数学学习的核心能力体系。

（二）核心素养培养的价值

培养小学数学核心素养，有助于学生深入理解数学知识，从“学会”向“会学”转变。例如，通过培养数感，学生能更敏锐地感知数学信息，在生活中灵活运用数学；数据分析观念的培养，使学生学会从数据中发现规律，解决实际问题。从长远来看，核心素养的发展为学生后续数学学习以及其他学科的学习奠定基础，同时也能提升学生的逻辑思维、创新能力和实践能力，使其更好地适应未来社会的发展需求。

三、当前小学数学课堂教学存在的问题

（一）教学目标偏离核心素养

部分教师在教学设计时，仍将教学目标聚焦于知识的掌握和技能的训练，如单纯强调计算的准确性和速度，忽视对学生数学思维、情感态度等核心素养的培养。例如，在教授乘法运算时，只注重让学生掌握计算方法，而未引导学生理解乘法的意义以及在实际生活中的应用，导致学生对知识的理解停留在表面。

（二）教学方法单一

传统的讲授式教学在小学数学课堂中仍占主导地位，教师过度讲解，学生被动接受。这种教学方式缺乏对学生主动性和探究性的激发，学生难以在课堂中真正参与到数学学习活动中。例如，在几何图形教学中，教师仅通过讲解和演示让学生认识图形特征，而没有让学生通过动手操作、观察比较等方式自主探究，不利于学生空间观念和几何直观的培养。

（三）评价体系的片面性突出

目前，小学数学教学评价体系仍以终结性考试成绩为核心，过度聚焦学生对数学知识与计算技能的掌握程度，而对数学核心素养发展的过程性评价明显缺失。在日常作业批改中，教师往往仅以答案正误作为评判标准，忽视对学生解题思路的逻辑性、思维方法的创新性，以及小组合作学习时沟通协作能力的考察。这种单一化的评价方式，使得学生在数学学习中展现出的数感培养、问题解决策略运用、数学建模意识等核心素养要素难以得到有效反馈，无法全面、动态地呈现学生的数学学习全貌和素养发展轨迹，严重制约了教学评价对核心素养培育的导向与促进作用。

四、基于核心素养的小学数学课堂教学设计策略

（一）构建核心素养导向的教学目标体系

教学目标的设定是课堂教学的起点，也是核心素养落地的关键锚点。教师需突破传统知识本位的局限，立足数学核心素养的数感、符号意识、数学抽象等维度，将知识技能习得与素养培育深度融合。以“分数的初步认识”教学为例，教学目标的设计既要明确分数概念理解、读写方法掌握等显性知识要求，更要融入数感培养目标——让学生在分物、测量等具体情境中感知分数产生的必要性；强化符号意识目标——引导学生理解分数符号的抽象意义与表征功能；渗透数学抽象能力目标——通过从“半个苹果”“半米线段”等生活实例中提炼分数模型，帮助学生建立具象到抽象的思维路径，真正实现知识建构与素养提升的协同发展。

（二）创设浸润式教学情境激发素养生长

教学情境是连接数学知识与现实生活的桥梁，更是培育核心素养的沃土。教师需紧扣教学内容，立足学生认知特点，创设兼具趣味性与启发性的真实情境，让数学学习从抽象符号回归生活本真。以“认识人民币”教学为例，教师可构建“超市购物”沉浸式场景，引导学生在模拟交易中识别不同面值货币、完成价格计算与换算找零。在这一过程中，学生不仅能直观理解人民币的实际价值，更能在价格比较、货币组合等实践活动中发展数感，在解决“如何用最少纸币付款”等现实问题时提升应用意识。通过将数学知识融入具象化的生活情境，学生得以在主动探究与问题解决中，自然实现知识内化与核心素养的双重提升。

（三）设计多样化的探究活动

探究活动是培养学生核心素养的重要途径。教师应根据教学内容设计多样化的探究活动，如小组合作探究、实验操作探究等，让学生在自主探究和合作交流中发现问题、解决问题。例如，在“圆的周长”教学中，教师可以组织学生分组测量不同圆形物体的周长和直径，通过计算分析，探究圆的周长与直径之间的关系。在这个过程中，学生不仅掌握了圆的周长计算公式，还培养了数据分析观念、推理能力和合作交流能力。

（四）优化教学评价方式

构建多元化的教学评价体系，将过程性评价与终结性评价相结合，全面关注学生核心素养的发展。过程性评价可以通过课堂观察、学习记录、小组评价等方式，对学生在学习过程中的表现进行评价，包括学习态度、参与度、思维过程、合作能力等方面。终结性评价除了关注学生的学业成绩外，还应注重考查学生运用知识解决实际问题的能力。例如，设计开放性的数学问题，让学生运用所学知识进行分析和解答，从多个角度评价学生的核心素养发展水平。

六、结论

基于核心素养的小学数学课堂教学设计与实践，是顺应教育改革趋势、促进学生全面发展的必然选择。虽然在实践过程中还面临一些挑战，但通过确立正确的教学目标、创设合适的教学情境、设计多样化的探究活动以及优化教学评价方式等策略，能够将数学核心素养的培养有效融入课堂教学。在未来的教学中，教师应不断探索和完善基于核心素养的教学模式，关注学生的个体差异，让每一位学生在数学学习中都能实现核心素养的提升，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]李善文.基于核心素养的小学数学课堂教学设计[J].数学学习与研究,2023,(20):95-97.

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[3]赵晓娟.基于核心素养的小学数学课堂教学设计与实践[J].视周刊,2025,(9):84-84.