新课改下民族地区初中英语教学研究

引言

新课改背景下，初中英语教学以“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四大核心素养为目标，注重学生在真实语境中运用语言的能力。甘肃省临夏回族自治州是回族、东乡族等多民族聚居区，地理位置偏远、教育资源不均衡、母语与文化环境特殊，英语教学长期存在“费时低效”的问题。同时，该地区初中生控辍保学现象较多，许多学生对学习缺乏信心和动力，英语教学难度较大。探索符合临夏回族自治州实际的英语教学路径，不仅是提升教学质量的需要，更是促进教育公平、培养跨文化人才的重要举措。

一、民族地区初中英语教学的现状与困境——以临夏回族自治州为例

（一）语言环境缺失，实践机会匮乏

临夏回族自治州多以少数民族语言或方言为主要交流工具，汉语为第二语言，英语则成为“第三语言”，学生缺乏使用英语的真实场景。例如，在当地一些农村初中，学生仅能在英语课堂接触英语，课后无英语广播、英文书籍等资源，更难遇到以英语为母语的人。这种“课堂内学、课堂外忘”的现状，导致学生“听得懂、说不出”，语言能力停留在“应试解题”层面，与新课改“用英语做事情”的要求脱节。而且，由于控辍保学，部分学生是被迫回到学校，对英语学习没有积极性，更不愿意主动寻找实践英语的机会。

（二）课程内容与文化脱节，学习动机薄弱

现行英语教材多以城市生活、主流文化为背景（如“逛商场”“参加夏令营”），与临夏回族自治州学生的生活经验存在差异。例如，教材中“地铁出行”“网上购物”等话题，对未接触过这些事物的回族、东乡族学生而言，缺乏代入感；西方节日、习俗的教学内容，因文化隔阂难以引发共鸣。内容的“水土不服”导致学生认为“英语与生活无关”，学习动机从“兴趣驱动”沦为“应试逼迫”，核心素养中的“文化意识”培养更无从谈起。此外，控辍保学的学生本身学习基础薄弱，对学习缺乏信心，课程内容与自身文化和生活脱节，进一步削弱了他们的学习动力。

（三）师资力量薄弱，专业发展受限

临夏回族自治州初中英语教师面临三重挑战：一是学历与专业水平偏低，部分教师非英语专业出身，发音不标准、语法知识不系统；二是培训机会少，难以接触新课改前沿理念，仍沿用“翻译法 + 题海战术”的传统模式；三是兼任多职，在师资紧缺的学校，英语教师常同时承担班主任、其他学科教学任务，无暇钻研教学创新。

二、新课改背景下民族地区初中英语教学的优化策略

（一）课程内容本土化，构建“民族文化 + 英语”融合体系

结合临夏回族自治州生活实际与文化特色，改编教材内容，增强学习的关联性与趣味性。教师可从三方面进行本土化设计：一是替换话题场景，将“城市公园”改为“临夏八坊十三巷”“东乡族村寨”，将“西餐厅点餐”改为“民族特色美食介绍”；二是融入民族文化元素，例如在“介绍家人”单元，让学生用英语描述“回族开斋节的家庭活动”；在“谈论天气”单元，结合当地气候特点，设计对话练习；三是开发校本课程，编写《临夏民族文化英语读本》，收录“回族花儿”“东乡族擀毡”等内容的英文介绍，既培养语言能力，又增强文化自信。

（二）教学方法情境化，创设“可感知、能参与”的语言场景

针对语言环境匮乏的问题，通过“情境模拟 + 技术辅助”创设实践机会。

一是利用“生活化情境”开展任务型教学，（三）师资队伍专业化，搭建“培训 + 帮扶 + 自主发展”成长平台

提升教师专业素养是落实新课改的关键，需构建多层次支持体系。一是加强专项培训，针对临夏回族自治州教师设计“新课改理念 + 实用技能”培训课程，内容包括“核心素养解读”“情境教学设计”“多媒体工具使用”等，培训形式采用“线上直播 + 线下工作坊”，解决交通不便问题；二是建立“城乡帮扶”机制，组织城市优秀英语教师到临夏回族自治州支教，或通过“师徒结对”远程指导（如每周一次视频备课）；三是鼓励教师自主发展，设立“英语教师读书基金”，提供原版教材、教学书籍，支持教师参加线上课程（如“Coursera英语教学法课程”）。

（四）评价体系多元化，落实“过程 + 能力”的素养导向

改革评价方式，从“单一笔试”转向“多元立体评价”，全面反映学生的核心素养发展。一是增加形成性评价比重，通过“课堂参与度”（如小组讨论发言次数）、“任务完成情况”（如英语海报制作、角色扮演视频）、“成长档案袋”（收集作业、反思日记）等记录学习过程；二是强化语言运用能力评价，利用手机 APP 录制学生口语视频（如“用英语讲述一个临夏民族传说”），组织“英语角成果展示”（如民族服饰英文解说）；三是引入“跨文化理解”评价维度，通过“中外文化对比小论文”“民族习俗英文介绍”等作品，评估学生的文化意识。同时，对于控辍保学的学生，要关注他们的点滴进步，给予及时的鼓励和肯定，增强他们的学习信心。

结语

新课改下民族地区初中英语教学的突破，需立足“本土化”与“素养导向”的平衡：既要尊重民族文化与生活实际，让英语学习“接地气”；又要紧扣核心素养目标，培养学生的语言运用能力与跨文化视野。甘肃省临夏回族自治州作为民族地区的典型代表，在初中英语教学中面临着诸多挑战，但通过课程内容融合民族特色、教学方法创设真实情境、师资队伍强化专业发展、评价体系关注全面成长，可逐步破解民族地区英语教学的困境。这一过程需要政府加大资源投入、学校建立长效机制、教师主动创新实践，多方协同才能让新课改的理念在民族地区落地生根，为学生的终身发展奠定基础。

参考文献：

[1] 初中英语课堂教学互动有效性策略研究 . 邵艳芬 . 中学生英语 ，2023（28）

[2] 关于转变高中英语课堂教学方式的尝试与思考 . 何玮 . 新智慧 ，2023（35）

[3] 如何打造初中英语高效课堂. 柏霜叶. 科普童话，2022（40）