基于项目化学习的高中数学单元教学实践研究

引言

项目化学习是一种新型教学模式，指的是教师根据特定教学内容来进行项目单独划分，引导学生在定向学习过程中解决各种问题，起到提升实际学习效果的作用。在项目化学习模式下能够显著提升实际课堂教学质量，为高中学生综合素养提升奠定良好基础。将项目化学习应用到数学单元教学中，能够激发学生的学习兴趣和积极性，提升学生对数学概念的理解和认知。在项目化学习下注重突出学生的主体地位，引导学生在互相合作和探究中深化对于数学知识的记忆和理解。这种教学方法能够对学生的批判性思维、团队协作和创新能力培养起到作用，从而为学生的全面发展创建良好条件，起到落实新课标，聚焦核心素养的作用。

一、项目化学习的优势和特点

（一）项目化学习的优势

在项目化学习背景下，鼓励学生主动进行问题的探究，促进学生高级思维的形成，在实际学习过程中起到提升学生自信，增加学生参与程度，并且有效改善学生学习态度的效果。在项目化学习背景下教师能够引导学生主动进行知识的探究和尝试，确保教学质量得到显著的提升，所以在项目化学习模式下进行高中数学教学，便能够起到提升学生创新能力，提升团结协作能力的作用。

（二）项目化学习的特点

项目学习的过程往往是由几个重要问题所共同构成，这些内容能够为学生构建出一个立体化的知识体系，从而推动学生主动进行知识探索，推动学生思维能力发展和成长。在项目化学习模式下，一般目标设定都会比学生的实际学习水平稍高一些，所以对学生来说，在这种目标下学习更加具有挑战性。并且项目化学习模式下，学生的知识学习自主性也能够得到有效地提升，通过项目化问题导向能够有效激发学生的学习兴趣和学习信心，确保学生解决问题能力以及创新意识得到显著的提升[1]。

二、项目化学习下的高中数学单元教学策略

（一）设计趣味性项目问题提升学生学习兴趣

高中阶段学生处于思维高速发展的阶段，在这个阶段教学中，提升课堂教学趣味性十分重要。实际教学活动开展中，教师可以运用各种现代化教学策略，在项目化学习中通过趣味性问题设计引导学生参与到其中，充分体现出学生所具有的主体地位，对此教师可以合理应用多媒体技术，通过多媒体引导方式来充分吸引学生知识学习兴趣，帮助学生构建出一个良好问题回答环境。在多媒体直观地感受到，学生的思维能力也能够得到极大程度激发，进而在直观感受下拥有更加明确的学习目标以及学习方向，能够更加主动进行知识思考，从而在项目化学习中确保教学质量的全面提升。

例如学习高中人教 A 版必修一《一元二次函数、方程和不等式》这一单元，教师就可以通过多媒体方式为学生呈现一元二次不等式的知识，通过多媒体方式学生对于知识拥有一个更加直观的认知，便会更加积极主动地投入到知识分析中，提升学生对于知识的实际应用能力。然后教师在学生兴趣的导向下对学生进行项目化问题设计，在学生通过观看多媒体视频以及自己理解的内容基础上，教师为学生进行问题设计：一元二次不等式和一元一次不等式之间有什么关系？如何应用一元二次不等式解决实际问题？然后让学生在知识直观感受下自主进行知识探索，学生在这种模式下思维能力能够得到充分发挥，在积极自主思考中，也能够有效提升课堂教学效率。

（二）结合学生实际进行启发性项目问题设计

教师在进行项目化问题设计中需要根据班级学生知识的实际理解和接受能力针对性进行，能够最大程度应用项目化问题对学生进行引导，充分发挥出课堂教学所具有的优势性，在进行实际项目化学习开展中，教师可以先结合学生的实际情况来进行互动，对于班级中能力较弱的学生，项目化问题设计只需要让学生了解基础知识即可，而对于班级中能力较强的学生，教师则需要让学生通过项目化问题对知识有更加深层次的理解，在结合学生实际情况进行问题设计中，能够起到确保学生高效学习以及全面发展的效果 [2]。

例如学习高中人教 AA 版必修一《函数的概念与性质》这一单元，教师可以先将学生进行能力划分，然后为学生提出启发性项目问题，在具体问题设计中对班级中学习基础较为薄弱的学生，可以为学生设计出：函数的基本概念是什么？函数的性质是什么？等项目化问题，在启发性问题设计中让学生对知识有一个更加深入地了解。而对于班级中学习能力较强的学生，教师则需要问学生设计出相对较为复杂的问题，比如：如何在生活中设置出一个函数解决实际问题的题目？结合实际生活，如何准确表达函数？在分层次的启发性项目问题设计中，能够确保所有学生通过项目问题提升自身综合能力的目标，从而项目化学习下确保单元教学质量的全面提升。

（三）提升项目问题设计质量确保学生思维发展

高中数学教学中，优质问题的提出往往具有良好的引导效果，对营造高效课堂有着十分重要的作用。这就需要教师对教学思路及时调整，能够对教学背景进行分析之后，掌握到项目化问题设计中，提问的核心以及重点内容，保证学生在问题分析和回答中也能够受到优秀思考的熏陶，促进学生核心素养的显著提升。教师在应用项目化问题对学生提问中，还要结合学生的实际能力开展，能够从学生的视角出发进行分析，即便是提出问题后，也要给予学生充足的解答问题时间，保证合理应用项目化问题回答来构建出完善的知识体系 [3]。

例如学习高中人教 A 版必修二《立体几何初步》这一单元，教师就需要注重实际提出项目化问题的质量，并且在提问中需要将知识和学生的实际生活紧密联系，比如可以为学生布置这样的作业问题：生活中存在哪些立体几何图形？如何使用平面来表达立体几何？立体集合和平面图片的差别有哪些？在为学生提出相关问题之后，需要指导学生将问题和自己的实际生活紧密联系，并且在课后作业完成中，通过实际生活来寻找问题的答案。在这种高质量的项目化提问方式下，能够对学生的逻辑思维能力进行培养，引导学生更加主动地参与到知识学习当中，并且在优质问题分析的过程中，学生也能够感受到数学知识独特的趣味性，以此来帮助学生顺利构建数学知识学习体系。

结束语

在高中阶段数学教学活动开展中，要想提升单元教学质量，就需要教师能够合理应用项目化学习模式对学生进行科学引导，实际教学活动开展中，需要教师能够积极改变传统教学模式，为学生设置出趣味性项目问题以及启发性项目问题，还需要注重提升项目问题的质量，从而引导学生积极主动投入到数学知识学习中，确保教学质量和教学效果的全面提升。

参考文献：

[1] 冯建军 . 项目化学习视域下的初中数学大单元教学设计与实践 [J]. 试题与研究 ， 2025， （17）： 88-90.

[2] 敖巍 . 项目化学习视角下初中数学大单元教学的设计实践 [J]. 智力 ，2024， （18）： 139-142.

[3] 王曼铃 . 基于高中数学单元教学的项目化学习案例设计——以“增长函数模型的应用”为例 [J]. 中学数学教学参考 ， 2024， （10）： 11-13.

作者简介：陈营，出生年月： 1970/10. ，性别：男，民族：汉，籍贯：福建福州连江，学历：大学本科，职称：中学数学高级教师，方向：大单元视域下的高中数学项目化作业设计