基础物理育人共同体视角下导学团队协同育人机制研究与实践

导学团队是教育过程中的重要组成部分，它由教师、辅助教师和学生代表组成。在协同育人机制下，教师不再是知识的传授者，而是引导者和组织者，需要和团队成员紧密地合作，一起制定教学目标，设计教学内容和方法，并对学生的学习过程进行有效的引导和评估。学生在学习过程中由被动接受到主动参与，在与老师和其他学生的互动中，主动探究知识，培养自主学习的能力。要建立这样的协同育人机制，就必须突破传统的教学模式，构建一个开放、互动、协作的教学环境，促进各方面的有效交流和协作，促进基础物理教学的高质量发展。

一、基础物理育人共同体概述

（一）育人共同体的内涵与特征

育人共同体是一种由多个教育主体自愿联合而成的，在共同的教育目的和价值追求的基础上，形成的一种协作式的教育组织形态。它的核心内容是突破单一教育主体的限制，在资源整合、责任分担和行动协同的基础上，建立起一个全方位、多层次的育人系统[1]。在特征上，育人共同体具有明显的整体性，它强调各个主体并不是孤立地存在着，它们之间有着密切的联系，形成一个有机的整体，共同为实现教育目标服务。同时，要具备协同性，各主体在观念、行动和资源层次上都要深度合作，避免分散式、碎片化的教育行为。另外，它也是动态的，它会随着教育需求的变化、外部环境的变化和主体之间的互动关系的变化而变化，不断地对结构和功能进行优化，以保证随时能够适应教育实践，为不断提高教育质量提供组织保证。

（二）基础物理育人共同体的构成要素

基础物理育人共同体的组成要素，要以物理学科的教育特征和育人需要为基础，首先是主体要素，它包括参与基础物理教育的所有相关方，包括物理教师、学科专家、学生群体和可能涉及到的行业从业者。各个方面都有自己的优势，在培养学生的过程中，各主体都会根据自己的优势来进行差异化的育人工作。其次是目标要素，需要明确培养学生的核心物理素养，提高学生的科学思维能力，激发学生的科学探究兴趣，为各主体之间的合作提供统一的指导。再者是资源要素，它包括物理教学需要的课程资源、实验资源、学术资源和人力资源。最后是制度要素，即规范社区运作的制度体系、交流机制和合作流程，保证社区的有序运行。

（三）育人共同体的运行机制

育人共同体的运作机制是保证它有效发挥作用的关键，它包括沟通和协调机制，利用正常的沟通渠道和交流平台，让各个主体之间能够及时地进行信息传递和交流，消除可能产生的认识差异和行动上的冲突。分工合作机制，根据每个主体的能力和优势，将他们在教育过程中的具体职责和任务划分清楚，防止职责重叠和职责空缺，达到“各司其职、优势互补”的目的[2]。建立资源共享机制，制定资源整合和分配规则，促进各类教育资源在社区内的高效流动，保证资源与教育需要的精准匹配，避免闲置和浪费。建立评价反馈机制，定期评估社区教育效果、主体合作、资源使用效率，并以评价结果为重要依据，优化运营策略，形成“操作- 评价- 改善”闭环，持续提升社区教育效能。

二、导学团队协同育人机制的理论基础

（一）协同理论

协同理论是导学团队协同育人机制的重要理论依据，它强调了系统中各个要素之间的相互作用和协同作用，形成整体大于局部的协同效应[3]。在导学团队协作教育中，协同理论为团队成员之间的互动提供理论指导，它要求引导团队突破个人独立的工作模式，在目标设置、任务分派、过程推进等方面进行深度协作，让团队成员在知识、技能和经验上实现优势互补和融合，避免各自为政造成的教育资源分散。与此同时，协同理论注重对团队内部的交互关系和协作方式进行优化，减少内耗和冲突，充分发挥团队的整体活力，保证引导团队能更有效地开展教育工作，把每个成员的个人优势转变为集体的整体教育能力，为学生的发展提供更加全面和高质量的引导和支持

（二）合作学习理论

合作学习理论为导学团队协作育人机制提供具体的实践路径借鉴，这一理论认为，组织协作互动可以促进参与者间的知识分享、思维碰撞和能力互补，从而提高工作和学习的整体效果。在“导人团队”中，“合作学习”理论引导团队成员通过合作的方式来进行教育活动。如共同设计育人方案，对育人过程中遇到的问题进行集体讨论，互相借鉴教育经验，让团队成员在合作的过程中不断地完善自己的育人理念和方法[4]。另外，合作学习理论还强调，要通过明确的团队目标、合理的角色分工和有效的激励机制来调动团队成员的积极性，培养成员的团队意识和合作能力，从而保证导师团始终处于一个良好的协作氛围中，用共同的行动来推动教育工作，提高教育效果的稳定性和持续性。

（三）教师专业发展理论

教师专业发展理论以教师职业生涯中的知识、技能和素养为研究对象，从能力层次上为“导学团队”协同育人机制提供理论支持。在导引型团队中，团队成员的专业素质直接影响着培养工作的质量，而教师专业发展理论为其指明培养团队成员的方向和途径。这一理论强调教师的教育观念更新，专业知识的拓展，技能的提高。在导学团队协同育人机制下，团队成员可以通过互相交流、共同研讨、互相指导等互动方式，达到专业共同成长的目的，如有经验的成员对新成员进行专业指导，成员间分享自己在育人实践中的感悟和感悟，一起参加专业培训和学习活动等，以专业发展理论为基础，以团队互动的方式，提升导学团队的整体专业化水平，为协同育人机制的有效运作提供可靠的能力保证。

三、基础物理育人共同体视角下导学团队协同育人机制构建与应用策略

（一）以共同体要素为核心，构建导学团队协同育人机制的整体框架

在基础物理教育共同体的视角下，构建导学团队协同育人机制，需要从“主体”、“目标”、“资源”和“规则”四个方面入手，构建逻辑清晰、功能完备的总体框架。在主体协同层面上，需要明确导学团队成员在共同体中的角色定位和责任划分，根据物理教师、学科专家、行业从业者等不同主体的特长，对学生进行学科知识传授、科学思维指导、实践能力培养等方面进行划分，保证各个主体在协同过程中“各司其职、互相支持”，避免职责重叠和空缺[5]。应以目标协同为核心的机制构建，需要将共同体的培养目标和导学团队的具体培养目标有机地结合起来，以提高学生的物理学科核心素养为中心，将阶段性的能力培养目标、知识掌握目标和思维发展目标进行细化，让团队成员的协同行动始终围绕着一个统一的目标进行，避免方向上的偏差。

从资源协同的角度来看，需要建立专属于导学团队的资源集成共享系统，对社区内的课程资源、实验资源、学术资源等进行分类整理，明确资源的获取途径、使用规则和共享方法，保证团队成员可以根据自己的培养需要迅速地调用自己需要的资源，并鼓励成员积极贡献自己的特色资源，丰富资源库的内容。在此基础上，通过建立沟通协作、任务分派、评价反馈等制度规范，明晰成员间的交互方式、协作过程和问责机制，明确各主体的协同行为规范，为协同行为提供明确的指导，避免因无规则可循而造成的协同混乱。最终形成“主体联动、目标统一、资源共享、规则清晰”的导学团队协同育人机制框架，为后续的实践应用打下基础。

（二）强化机制运行的保障体系，确保导学团队协同育人的稳定性

基础物理“育人共同体”视角下导学团队协同育人机制的建立，需要建立健全的保障机制，才能使“导”与“学”的有效运作得以实现。在组织保障方面，需要在基础物理教育共同体内建立一个专门的导学团队管理组织，对团队的组建、运行和优化进行统筹协调，包括对团队成员资格的审核，对协同任务的推进进行监督，对运行中出现的矛盾和问题进行处理，防止团队的运行出现“无人管理，各自为政”的局面。同时，管理部门要加强与社区其它部门的沟通和联系，争取政策和资源的倾斜，为导师团的运作营造一个良好的外部环境。

在沟通保障层面，需要建立多样化和常态化的沟通平台，打破导训团队成员间的时间和空间限制，使信息实时传递和有效互动。除定期的线下研讨会议之外，也可以利用数字工具，建立即时通讯群组、协同办公平台等线上沟通渠道，让成员能够在同一时间内共享教育动态，交流工作经验，讨论疑难问题，保证团队内信息的快速流通，降低由于信息不对称造成的协同障碍。另外，还需要建立交流反馈机制，鼓励成员对团队运作过程中遇到的问题提出自己的看法和建议，管理层会及时地整理和分析反馈信息，并相应地调整沟通策略和合作方式，持续优化团队的交流效率。

（三）聚焦学生成长需求，探索导学团队协同育人机制的实践应用策略

基于基础物理教育共同体的视角，导学团队协同育人机制在实践中的运用，需要紧密围绕学生成长需要，结合物理学科的教育特征，探索有针对性的应用策略。在教育内容的设计上，指导团队要根据学生的认识水平、兴趣特征和发展需要，共同开发和优化教育内容[6]。团队成员可以通过集体讨论，将物理学的基础知识和前沿动态、理论知识和实际应用有机地结合起来，设计出科学、趣味性和实践性相结合的教育内容体系，并针对学生的个体差异制定个性化的教学计划，保证每一个学生都能在适合自己的节奏和方向上得到成长，避免“一刀切”的教育模式造成学生的不平衡。

在教学方法上，要突破传统的、单一的教学模式，共同探索多种教学方法，可以将注重实验和探究的物理学科的特性结合起来，开展小组合作探究、项目式学习、跨学科融合实践等活动。在活动过程中，团队成员的职责进行明确的划分，如部分成员负责引导学生提问，部分成员负责指导实验操作，部分成员负责启发科学思维。在成员间的紧密协作下，对学生进行全方位的引导和支持，让学生在实际操作中加深对物理知识的认识，提高学生的科学探究能力和团队合作能力。

（四）完善评价与优化机制，推动导学团队协同育人机制的持续发展

建立科学的评价体系和动态优化机制，才能保证基础物理育人共同体视角下导团队协同育人机制持续有效地运行和完善。在评估体系建设方面，需要从多个维度设计评估指标，对导则团队协作教育的效果进行全面的测度。除了要重视学生在物理方面的核心素养、知识的掌握程度等直接的育人效果之外，还要考虑到团队成员的协作效率、资源的使用情况、交流合作的质量，还要考虑到学生、父母和社区其他方面对导学团队工作的满意度，从而建立起“成果导向、过程兼顾、多方参与”的综合性评价体系，避免单一评价指标造成的评价片面性。

在评估方法的选择上，应采取多元评价方法，即量性评价和质性评价、过程性评价和终结性评价相结合。通过对学生学习成绩提高幅度、团队协作完成情况等量化指标的量化评估，客观地反映教学效果和团队运作效率，通过对学生科学思维发展情况的描述、团队合作氛围的分析等质性评估，深挖被评对象的内部特征和潜在价值。同时，注重过程评估，通过对团队运行日志的定期记录和学生的成长档案的收集，对育人的过程和团队的协作进行实时的追踪，及时发现存在的问题，并做出相应的调整，以免到了最后的时候才发现问题，造成了教育效果的不可逆。

结束语

综上，导学团队协同育人机制，构建“以人为本”的教学模式。它不仅可以提高基础物理教学质量，促进学生全面发展，而且可以促进教学模式的创新和变革。在今后的教育实践中，应进一步深化对该机制的研究和探索，并进一步完善该机制的理论体系和实践方法。同时，要积极拓展“育人共同体”的内涵，加强学校与社会、家庭的协作，营造良好的教育环境。只有这样，才能适应时代发展的需要，才能培养出更多具有创新精神和实践能力的高素质人才，才能为我国的科学技术进步和社会发展作出更大的贡献。

参考文献：

[1] 丁圣 . 大数据分析在初中物理教育教学中的数学统计方法应用 [J]. 科学咨询 ,2025, (12): 195-199.

[2] 许永红 . 实践导向的通识物理教育——“物理与人类生活”课程建设与实施 [J].塑料包装 , 2025, 35 (03): 240-243.

[3] 肖丽珠 . 分析通识教育理念在高校物理教育教学中的应用 [J]. 广西物理 , 2025,46 (02): 63-65.

[4] 李轩, 邱士庆, 杨丁晨, 彭朝阳. 重塑中学物理教育：科学家精神深度融入的分析研究 [J]. 物理教师 , 2025, 46 (05): 2-6+21.

[5]马宝红, 崔佳莹, 井晨睿. 案例教学法在“物理教育研究方法”课程中的应用[J].教育教学论坛 , 2025, (17): 141-144.

[6] 侯建华 , 于士博 , 于海波 . 物理教育中的相互作用观念：内涵、生成与培养策略[J]. 物理教师 , 2024, 45 (11): 2-7.

课题项目：河南省教师教育课程改革课题研究项目（2025-JSJYYB-062）: 基于基础物理育人共同体的导学团队建设研究与实践