基于阅读理解下的词汇教学探讨

一、研究背景与问题分析

1. 词汇教学目标缺乏明确性

首先，一些教师忽视词汇教学目标，往往按照课本词汇表所提供的单词顺序教学单词，用图片、动作和例句呈现词汇含义，然后让学生模仿造句。备课时不能依据课程标准、文本特征和学生基础来确定词汇学习的目标，不清楚哪些词汇需要识记、领会，哪些词汇需要应用、交际，以及在读前、读中和读后需要处理哪些词汇，处理到什么程度等。其次，一些教师常根据自己的理解对词汇进行盲目拓展，导致目标词汇不突出，增加了学生的学习负担。第三，一些教师常在文本阅读的过程中随机插入目标词汇的讲解和练习，这会把学生的注意力由对文本的理解转移到词汇的用法上来，导致学生思维混乱，影响整体阅读理解。

2. 词汇处理与阅读教学相割裂

目前，很多教师将阅读课分为两个课时：第一课时是阅读教学，重点是处理文本；第二课时则进行知识点的教学。这使得词汇处理和文本阅读完全割裂。其实，阅读文本提供了词汇运用的场景和范例，体现了文本的功能；而从关注语言形式的角度出发处理词汇，是为了扫清阅读障碍，更好地解读文本。在课堂教学中，教师应把词汇的处理自然融入对文本的解读中去。“阅读的第一课时（内容）” + “阅读的第二课时（语言）”的做法，是剥离式的阅读教学，是人为地把文本信息理解与语言知识教学分割开来；“教学知识点（语言点）不是阅读教学，将文本意义与语言形式有机结合才是阅读教学”。

二、核心概念界定

（一）阅读教学

阅读理解是初中英语教学的重要组成部分，它既能培养学生综合运用所学知识的能力，又有助于提高学生的思维水平。初中英语阅读教学在培养学生学习英语兴趣、提升英语学习素养、提高英语自学能力发挥着重要的作用。英语阅读能力是学生发展英语能力的重要基础和先决条件，是英语学习的主要手段和渠道，它在英语的听说读写四项基本技能中占据着极其重要的地位。阅读理解水平的提高除了要具备一定的英语知识，掌握基本的阅读技巧之外，更需要平日大量的阅读积累。对于学生来说，阅读能力的培养是听、说、写能力提高的关键。

（二）词汇教学

在初中英语教学中，词汇教学是重中之重，也是基础内容。除了要让学生记住英语词汇的读音和汉语意思外，还要解释英语的存在形式、位置、出现的功能和存在的意义。另外，根据课文的内容和语境的意义，让学生对生词进行联想和推测，从而加深他们对生词的认识，并在他们心里建立起英语词义的网络，为以后的英语阅读和英语词汇量积累打下良好的基础。

三、词汇教学策略

（一）优化阅读教学模式

人教版初中英语教材围绕话题展开，运用主题话题，帮助学生在整理探究和使用语言的同时梳理英语知识。教师可以通过组织各种活动，让学生在活动中汲取语言知识，并在实践中体会词汇之美，从而逐渐做到内化和融合，提升其英语整体应用水平。阅读教学对象是英语文本，而阅读的目的是对文本形成一定的理解。在理解英语文本时，很重要的一点是把握文本的主题。与母语文本阅读不同的是，学生在阅读英语文本时要想有效把握主题，首先必须对相关词汇尤其是重要词汇的含义形成准确理解。有经验的英语教师都知道，要让学生做到这一点并不容易，因为词典上给出的某个词汇的解释在具体的语境中往往会有着更为具体的含义，所以要把握文本的主题，就必须掌握这些含义。这离不开学生的大量阅读，也离不开他们在阅读过程中不断总结与反思，需要他们在阅读前明确词汇学习目标，还需要教师在引导其开展阅读的过程中使其加深对某些词汇的印象。具体阐述如下：

（1）明确阅读课词汇目标

英语阅读每个阶段的教学目的和教学需求并不一样。因此，教师在开展词汇教学时，要针对英语词汇教学目标及学生的具体特点拟定教学目标，并针对课文内容对学生进行恰当的价值观引导，充分改善英语教学水平及质量，有效提高其英语阅读能力。例如，在讲授人教版高中《英语》必修一 Unit 4Earthquake 的阅读课时，教师要求学生学会单词 well、destroy、tragedy、victims、suffering 等，并将单词学习与朗诵课结合起来，把重点放在指定的单词上，额外添加少量单词，以免造成记忆混乱。

（2）结合文本内容进行词汇教学，加深学生印象

当学生读英语篇章遇到不熟悉的单词时，往往会匆匆忙忙查阅词典。然而，一些研究发现，如果学生为了查阅单词而中断阅读，就会影响他们的阅读能力。教师在开展阅读教学的过程中，需要重视培养学生的阅读能力，并且帮助他们养成良好的阅读习惯。有经验的阅读者在进行阅读时，往往会根据不同的阅读策略判断单词的含义。英语阅读课中的词汇教学，除了要让学生记住英语词汇的读音和汉语意思外，还要解释英语的存在形式、位置、出现的功能和存在的意义。

四、教学成效与实践反思

（一）完善阅读教学设计，优化阅读教学模式

英语教材的文章全都是经过课程专家与学者科学编排和精心挑选的，以模块划分课文知识点。设计课堂教学时，教师可以指导学生对课文进行宏观的把握，了解主要内容和整体特点，再深入分析各个部分。在帮助学生理解本文内容时，教师可以从文章的语言特点、行文风格、文体等方面加以分析，也可以尝试从材料中提炼几个具有争议和代表性的观点，让学生谈谈自己的看法和说明理由。这样有利于培养学生思维的灵活性和开放性，也能让学生深刻地记住课文。教师可以在课堂中充分发挥现代教育技术的优势，合理恰当地利用多媒体技术趣味直观的特征，带着具体的目标来设计各种课堂活动和学习任务，鼓励学生利用已有的知识经验主动参与，让学生在完成任务的过程中发展语言能力、逻辑思维能力以及沟通协作的能力。师生之间互动多了，课堂气氛也活跃了。

（二）创设自主阅读过程，培养良好的阅读习惯

在阅读教学中，仅用课堂 40 分钟的时间来培养学生的阅读习惯是不够的。如果要在初中英语阅读教学中让学生培养良好的阅读习惯，教师首先要激发学生对阅读的兴趣，并使学习者建立动机，进而积极主动地参与到阅读学习中。学生在课后积极主动地进行阅读，良好的阅读习惯最后才能形成。另外，叶圣陶先生说，“要养成一种习惯，必须经过反复的历练。”也可以理解为想要养成良好的阅读习惯，首先要做到多读。多读书就是不断地进行反复历练，是人们阅读习惯养成的重要基础。多读实质上也是一种思维训练的过程，每一次的阅读都能让知识迁移，形成知识网，提高能力。

总结：本文围绕“阅读理解下的词汇教学”展开探讨，指出词汇是阅读理解的核心基础，合理的词汇教学能有效提升学生的阅读速度、理解力与整体英语素养。文章首先分析了当前教学中存在的主要问题：部分教师缺乏明确的词汇教学目标、词汇处理与阅读教学割裂、课堂中词汇讲解随意插入影响整体理解。随后，界定了阅读教学与词汇教学的概念，强调阅读教学需培养学生的综合语言运用能力与思维能力，而词汇教学不仅要教授词义，还应结合语境、功能和形式帮助学生构建词义网络。

参考文献

[1] 李锐，苏秋军。阅读理解与词汇能力关系及其教学启示，河北联合大学学报（社会科学版），2013。

[2] 宋志勤。阅读理解课中的词汇教学问题研究，江西广播电视大学，2000。