核心素养下小学体育与健康教学的重要性和教学策略

核心素养是学生在相应学段的学习过程中，通过知识积累、技能锤炼、情感体验与价值观塑造，逐渐形成的适应终身发展和社会需求的必备品格与关键能力。这一素养体系涵盖知识、技能、情感、态度等多个维度，对学生未来发展起着关键的引领作用。小学体育与健康课程作为学校教育的重要组成部分，其目标不仅在于让学生掌握基本运动技能、增强体质，更重要的是以培养核心素养为导向，通过多样的体育教学活动，为学生的全面发展奠定坚实基础。在教育理念持续更新、注重学生综合素养提升的大背景下，探究契合核心素养导向的小学体育与健康教学策略，具有重要的现实意义与深远的教育价值。

一、核心素养导向下小学体育与健康教学策略

（一）情境教学策略

1. 创设生活情境。将体育教学内容与学生日常生活紧密相连，能有效激发学习兴趣，提高课堂参与度。例如，在短跑教学中，教师可创设“紧急救援”情境。假设学校图书馆突发“火灾”，学生需化身消防员迅速跑去救援。在此情境下，学生产生强烈的使命感与紧迫感，全身心投入短跑练习。在全力奔跑过程中，学生不仅掌握起跑、加速、冲刺等关键技能，还能体会到面对紧急情况时快速行动的重要性，培养应变与危机处理能力。

2. 故事创设情境。根据教学内容创编富有吸引力的故事，并巧妙融入体育动作，能为学生营造充满趣味与想象空间的学习氛围。如在广播体操教学中，教师可编一个森林小动物参加运动会的故事。小兔子的跳跃动作对应伸展运动，小猴子的攀爬动作与扭转动作契合，大象的步伐如同踏步动作。学生在聆听故事时，不自觉代入小动物角色，饶有兴致地学习广播体操动作。

（二）分层教学策略

1. 根据体能分层。教师借助专业体能测试工具与方法，全面、准确评估学生体能状况，依据测试结果将学生分为不同层次。对于体能较好的学生，设置具有挑战性的教学内容，挖掘潜力，提升体能。如在长跑教学中，要求他们在规定时间内增加跑步距离、提高速度，挑战体能极限；对于体能一般的学生，制定适中的教学目标，既符合当前能力水平又有提升空间，如保持稳定速度，顺利完成相应距离，注重体能稳步提升；对于体能较弱的学生，适当降低难度，缩短跑步距离、放缓速度，并给予更多指导与鼓励，帮助他们克服困难、增强信心。例如，在 500 米长跑练习中，体能好的学生目标设定为 2 分钟内高质量完成，体能一般的学生为2 分30 秒内顺利完成，体能较弱的学生为3 分钟内完成。通过分层教学，每个层次的学生都能在适合自己的能力区间内得到充分锻炼与提高，实现个性化发展。

2. 根据运动技能掌握程度分层。以跳绳教学为例，对于熟练掌握双脚跳绳的学生，教师引导他们挑战更高难度技巧，如单脚跳绳、双摇跳绳、交叉跳绳等，提升跳绳技能水平；对于刚学会双脚跳绳的学生，着重巩固和提高速度与稳定性，通过多样化练习使动作更规范、娴熟，为学习复杂技巧奠定基础；对于尚未学会跳绳的学生，从握绳方法、熟悉跳绳节奏等基础内容开始，采用循序渐进的教学方法，耐心指导，逐步引导入门。通过基于运动技能掌握程度的分层教学，每个学生都能在现有技能水平上稳步提升，增强学习自信心，体验成长与进步的喜悦，实现体育技能的逐步发展。

（三）游戏教学策略

1. 体育游戏融入技能教学。在体育技能教学中巧妙融入游戏元素，能营造轻松愉快、充满活力的学习氛围，让学生在不知不觉中掌握体育技能。比如在足球教学中，为让学生掌握传球技巧，教师可设计“传球接力游戏”。将学生分成若干小组，每组学生站成一列，第一个学生通过地面传球依次传递给后面同学，看哪个小组最先完成且传球准确率最高。在游戏过程中，学生在欢快氛围中反复练习传球动作，传球的力度、方向、准确性等技巧得到显著提高，同时感受到足球学习的趣味性，极大激发了对足球运动的热爱与学习积极性。

2. 游戏竞赛激发学生积极性。定期组织丰富多样的体育游戏竞赛，能有效激发学生的竞争意识与参与热情，让学生更积极主动地投入体育活动。例如举办“趣味运动会”，设置多个趣味与挑战并存的游戏项目，如“两人三足”考验学生默契配合，要求两名学生将相邻的脚绑在一起共同完成赛跑；“运球投篮接力”综合考察运球与投篮技能，学生需运球绕过障碍物后投篮，然后下一名同学接力；“拔河比赛”重点培养团队协作与拼搏精神，两队学生通过团队力量争取胜利。每个班级的学生以小组为单位参加不同项目竞赛。通过这些游戏竞赛，学生积极参与体育活动，身体素质得到全面锻炼，运动技能有效提升，同时培养了强烈的竞争意识与高度的团队合作精神，充分体验到体育活动带来的乐趣与成就感。

（四）信息化教学策略

在小学体育教学中，面对技术难度高、动作结构复杂的教学内容，传统示范方式往往难以兼顾所有学生的观察需求。教师借助多媒体设备播放专业动作示范视频，能突破空间与视角的限制，为学生提供更直观、清晰的学习体验。例如在武术教学中，通过播放专业武术运动员的示范视频，运用慢放、特写等技术手段，将手臂伸展角度、腿部发力位置与方式、身体重心转移等动作细节清晰呈现。同时，借助 3D 动画拆解功能，还能将完整动作进行分步骤解构，让学生理解每个动作环节的力学原理。此外，多媒体视频可提供不同角度的动作展示，学生既可以从正面观察肢体配合，也能从侧面了解身体运动轨迹，多角度的视觉冲击能有效加深学生对动作的理解与记忆。在课堂实践中，教师还可设置“视频暂停模仿”环节，让学生边看视频边即时模仿动作，教师则实时纠正错误，形成“观看- 模仿- 反馈”的高效学习闭环。

总之，在核心素养导向的教育理念下，小学体育与健康教学对教师的专业素养与教学能力提出了更高要求。教师需持续探索教育教学，创新教学策略，以满足学生学习与发展需求。通过有机整合情境教学、合作学习、分层教学、游戏教学和信息化教学等多种策略，并根据教学内容、学生个体差异与教学环境灵活运用，可最大限度激发学生对体育与健康课程的学习兴趣，全面提升学生身体素质与运动技能水平，切实培养学生核心素养，为学生健康成长与长远发展奠定坚实基础。教师应关注教育前沿动态，反思教学实践，持续优化教学策略，以适应新时代对小学体育与健康教学的新要求，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。

参考文献

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