“双减”背景下小学英语提质减负策略探析

一、引言

“双减”政策主要是让义务教育阶段的学生少做点作业、少上点校外培训班。这对小学英语教学来说，变化挺大的。小学英语是基础学科，本来就负责培养孩子学英语的兴趣、打好听说读写的基础。但以前教学里有不少问题，比如课堂形式太单一、重复机械的作业太多，导致孩子没兴趣，这跟“减负担、提质量”的要求差得远。现在作业少了、校外学习时间也少了，怎么保证英语教学质量不下降，甚至更好，这是小学英语老师应该好好解决的问题。这篇文章就结合“双减”的目标和小学英语的特点，想办法找到切实有效的“减负又提质”的路子。

二、“双减”下小学英语教学的主要挑战

2.1 课堂教学效率需提升

部分小学英语课堂仍以教师单向讲授为主，学生缺乏足够的语言实践机会，教学内容与生活实际脱节，课堂上也没怎么创设真实的语言情境，导致孩子们上课不爱参与，学习效率不高。“双减”之后，学生课后复习的时间少了，如果课堂上不能高效学知识，直接会影响他们掌握英语和提高能力。特别是低年级的孩子，注意力集中的时间短，用以前那种老师讲、学生听的灌输式教学，效果更不好，课堂上很多时间都白白浪费了。

2.2 作业设计存在明显不足

以往小学英语作业多集中于抄写、背诵、做题等形式，不仅重复度高，还加重了孩子的负担，易引发厌学情绪。“双减”政策对作业总量和时长作出限制后，如何设计出数量少、质量高，且兼具趣味性与实践性的作业，成为老师面临的突出难题。部分老师因缺乏创新思路，仍在“减量”与“保质”当中徘徊，难以平衡作业的巩固功能与学生的接受度。

2.3 家校协同机制尚未完善

“双减”后，学生校外学习时间缩短，家庭在英语学习中的作用更加重要。但部分家长对政策理解不透彻，依然过度的看重分数，缺乏对孩子学习的科学引导；有的家长因自身英语能力有限，不知怎样配合学校辅导孩子，甚至产生焦虑情绪。同时，老师和家长沟通不足，不能形成教育合力，影响了教学效果的巩固。

三、“双减”下小学英语提质减负的实践策略

3.1 优化课堂教学，提升学习效率

3.1.1 创新教学模式，增强情境互动

采用任务型、情境化教学模式，把教学内容与学生生活场景相联系。比如，学习“购物”相关词汇和句型时，可在课堂设置“模拟超市”，让学生分别扮演店员和顾客，通过对话实践掌握语言知识。同时，借助动画、短视频等多媒体工具创设生动情境，引入“英语小游戏”“小组竞赛”等环节，如单词接龙、句型闯关、角色扮演积分榜等，结合即时性鼓励（如贴纸、口头表扬），激发学生兴趣，让学生在参与互动中主动获取知识，减少课堂走神现象。

3.1.2 精简教学内容，聚焦核心目标

根据课程标准筛选教学重点，去除冗余内容，确保每节课教学目标明确集中。比如词汇教学中，优先掌握教材核心词汇，通过例句、图片、游戏等方式帮助学生快速记忆运用，结合“当堂检测 + 同伴互查”及时巩固，针对易错点进行针对性讲解，避免无意义的拓展和重复讲解，让学生在有限课堂时间内高效掌握关键知识，确保“学一点会一点”。

3.2 创新作业设计，实现减负提质

3.2.1 设计分层与个性化作业

根据学生英语水平差异，设计不同难度的作业。基础层学生可完成单词听写、简单句型仿写；提高层学生可进行短文阅读、对话创编。同时增加个性化作业，如用英语记录家庭趣事、绘制英语漫画，结合学生兴趣增设“英语歌曲学唱”“动画片段配音”“节日主题贺卡制作”等选项，允许学生自主选择，满足学生个性需求，让每个学生在作业中获得成就感，避免“一刀切”带来的负担。

3.2.2 融入实践性与趣味性作业

减少书面作业，增加实践类作业。例如布置“英语小主播”任务，让学生录制介绍家人、宠物的短视频；开展“英语绘本创作”活动，鼓励学生将所学知识融入绘画和故事中。还可设计“家庭英语角”任务，让学生与家人合作完成简单对话表演，或“校园英语探秘”活动，让学生用英语标注校园设施名称，通过有趣的实践活动，让学生在轻松氛围中巩固知识，提高语言运用能力。

3.3 加强家校协同，凝聚教育合力

3.3.1 引导家长转变教育观念

通过家长会、线上讲座等形式向家长解读“双减”政策意义，分享“兴趣优先”的教育案例，发放《家庭英语启蒙指南》，引导家长关注学生学习兴趣和习惯培养，而不是只看重分数。鼓励家长多与孩子进行英语互动，如一起观看英语动画片、学唱英语儿歌，推荐适合家庭的英语亲子游戏（如英语猜谜、单词拼图），营造轻松的家庭英语学习氛围。

3.3.2 建立高效家校沟通机制

利用班级群、家校联系册等渠道，及时向家长反馈学生课堂表现和学习进度，每周推送“家庭英语小任务”清单（如“本周学唱一首英语儿歌”）。同时通过定期问卷、个别沟通了解学生在家学习情况，针对不同学生特点，给家长提供具体指导建议，如为基础薄弱学生推荐图文绘本，为能力较强学生推荐简易分级读物，让家校协同助力学生英语学习。

四、结论

“双减”政策下，小学英语“提质减负”并非简单的减法，而是对教学模式、作业设计和家校合作的全面优化与升级。这要求教师打破传统教学思维，在课堂上以学生为中心，通过情境化、互动化设计提升学习效率；在作业上跳出“题海”模式，以分层化、实践化设计激发学习动力；在家校协同上搭建高效沟通桥梁，引导家长从“分数焦虑”转向“兴趣培养”。通过多维度的策略整合，既能切实减轻学生的课业负担，又能深度激活学生的学习内驱力，让英语学习从被动接受变为主动探索。通过这些多方面的调整，既能真正减轻学生的课业负担，又能让他们从心里愿意学英语，从被动听课变成主动去探索。小学英语老师得不断摸索适合学生的教学方法，让英语课在“双减”后既保证质量又有趣味，帮孩子打好语言基础、培养终身学习的能力，真正实现“作业少了、负担轻了，但学习质量反而更高了”的目标。

参考文献：

[1] 张静芳.“双减”政策下小学英语作业减负提质策略研究[J]. 小学生( 下旬刊 ), 2025, (01): 13-15.

[2] 朱虹.“双减”政策下小学英语作业减负提质策略探讨[J]. 新课程研究 , 2024, (07): 67-69.

[3] 韦海莉 .“双减”背景下小学英语减负提质策略 [J]. 校园英语 ,2024, (08): 178-180.

[4] 尹心怡 .“双减”背景下小学英语作业减负提质的策略 [J]. 校园英语 , 2022, (38): 181-183.