“双减”政策下中学班主任管理工作的新挑战与应对策略

引言

“双减”政策的实施是我国教育领域的一项重要改革，旨在减轻学生的学业负担与课外辅导负担，推动教育从应试导向转向素质教育。随着政策的推进，中学班主任在日常管理中面临着新的挑战，包括如何平衡学业与心理健康、如何创新班级管理等。班主任在新形势下的工作内容和方法亟待调整与创新，如何有效应对这些挑战，成为当前教育管理中的关键问题。因此，探索适应“双减”政策背景下班主任管理的新策略具有重要意义。

1.“双减”政策的核心要义

“双减”政策的核心要义体现在减轻学生课业负担与减少校外培训两方面。首先，通过严格限定作业量与作业时间，政策旨在优化学习负担，推动教育从“应试教育”向素质教育转型，促使学生关注综合能力的培养而非单一知识的积累。同时，政策限制课外培训机构的过度扩展，减少对学生课外辅导的依赖，解决家庭教育资源不均衡带来的问题。此举不仅推动了教育公平，也为学生提供了更多的课外活动与自主学习的机会。通过这两项核心措施，政策意在构建一个更加健康、均衡的教育生态，减少学生的学业压力，促进其全面发展[1]。

2.“双减”政策下班主任管理工作的主要挑战

2.1 学业负担的再分配

“双减”政策实施后，学业负担的再分配成为班主任管理工作中的主要挑战。政策对作业量与课外辅导的严格限制，虽然有效减轻了学生的课业压力，但也导致学校在教学安排上的压力增大。传统的教学方式仍然难以适应个性化教育需求，教师在课程设计与作业布置上面临更多挑战。为了平衡课堂教学质量与减负要求，班主任需要重新思考和调整学生的学习方式与目标，确保在有限的课外时间内学生能够高效掌握知识并培养综合能力。此外，学业负担的再分配要求班主任在日常管理中更加强调学生自主学习和自我规划能力的培养，这对班主任的教育理念、管理方式及执行能力提出了更高要求。

2.2 学生心理与行为问题的增加

随着“双减”政策的实施，学生的心理和行为问题呈现出增加的趋势。减轻课业负担虽然有助于减轻学习压力，但也使学生面临更多空闲时间和自主性，这对一些缺乏自我调节能力的学生来说，会导致焦虑、迷茫等心理问题的出现。长时间的学习压力缓解后，部分学生会表现出行为上的过度活跃、情绪波动大等情况，甚至会影响班级的集体氛围。班主任不仅需要密切关注学生的心理健康，还要有效协调班级氛围，处理因心理困扰导致的行为问题。此外，家长对政策实施的期望较高，班主任也面临来自家庭和社会的巨大压力，需要在多方面平衡，确保学生心理健康的稳定。

2.3 班级管理的复杂化

“双减”政策实施后，班级管理的复杂性显著增加。首先，由于政策对作业与课外辅导的严格规范，学生的课外时间大幅增加，班主任面临如何有效利用这一时间、引导学生参与多元化课外活动的挑战。其次，随着学生自主学习能力的差异化表现，班主任需要根据学生个体差异提供个性化的管理与指导，要求其具备更加精细化和灵活的管理技巧。此外，家长对学校教育质量和孩子未来发展的关注度提高，导致家校之间的沟通与协调压力增大，班主任不仅要处理好班级内的学生问题，还需要在家长的期望与实际情况之间找到平衡 [2]。

3.“双减”政策下班主任管理工作的应对策略

3.1 优化学业管理，注重自主学习能力的培养

在“双减”政策背景下，班主任应当通过优化学业管理，注重学生自主学习能力的培养，从而应对新的教学挑战。班主任可以引导学生开展基于项目的学习，激发其主动探索的兴趣。例如，通过分组合作进行课题研究，培养学生自主学习、问题解决和团队合作的能力。此外，班主任还需推动学习方式的转变，从传统的教师主导型转向学生主导型，鼓励学生设定个人学习目标，并通过自我监控与评估提升学习效率。在作业管理方面，可以通过任务驱动的方式，减少重复性的机械性作业，增加对思维拓展和实际应用的要求，帮助学生在有限的时间内高效完成学习任务。

3.2 加强学生心理健康教育与辅导工作

面对“双减”政策带来的学业负担减轻，班主任应更加关注学生的心理健康教育与辅导工作。减负之后，学生面临更多的自由时间，导致部分学生产生焦虑或情绪波动，因此，班主任应通过定期心理辅导与情感支持，帮助学生适应这一变化。具体而言，班主任可通过组织班会、心理健康讲座或设立心理咨询时间，定期开展情绪管理与压力应对训练，引导学生学会正确调节自我情绪，增强心理韧性。同时，班主任还应密切观察学生的行为变化，识别可能的心理问题并及时干预，例如在学生出现社交障碍或情绪失控时，采取个别辅导或与心理教师协作，为学生提供专业的心理支持。

3.3 创新班级管理模式，强化班主任与家长的合作

在“双减”政策的背景下，班主任需创新班级管理模式，尤其是在家校合作方面实现新突破。传统的班级管理模式已无法完全适应新环境下学生需求的多样性与复杂性，班主任需要引导家长在学生成长过程中发挥积极作用。通过设立定期家长会、利用家校互动平台等方式，班主任可以加强与家长的沟通，及时反馈学生在校表现，了解学生在家庭中的学习与生活状态，确保家校教育的一致性与有效性。此外，班主任还应为家长提供有效的教育指导与建议，帮助其理解和适应“双减”政策的核心精神，如如何合理安排孩子的课外活动、培养其自主学习能力 [3]。

3.4 推动班主任自身的专业发展与能力提升

“双减”政策的实施对班主任提出了更高的专业要求，班主任必须不断推动自身的专业发展与能力提升，以应对日益复杂的教育管理任务。首先，班主任需加强对教育理念的更新，特别是在个性化教育、学业负担管理、学生心理健康等方面，提升自身的理论水平和实践能力。其次，班主任要通过参加专业培训、研讨会等途径，学习并掌握新兴的教学方法与管理技巧，例如如何有效运用信息技术进行教学管理、如何设计和实施课外活动等。此外，班主任还应加强与心理教师、学科教师的协作，提升跨学科的管理能力，做到全方位关注学生的成长。

4. 结语

总而言之，“双减”政策的实施对中学班主任管理工作提出了前所未有的挑战，尤其在学业管理、学生心理辅导与家校合作等方面。班主任不仅要应对学生学业负担重新分配带来的新问题，还需关注学生的心理健康，缓解其可能的焦虑情绪。同时，班主任的工作也变得更加复杂，需要通过创新管理模式与不断提升专业能力，增强教育管理的灵活性和适应性。在这样的背景下，班主任必须不断调整教学策略，推动自我发展，以更好地服务学生，促进其全面素质的提高。面对挑战，班主任的角色将更加多元化，成为学生成长道路上不可或缺的引导者。

参考文献：

[1] 边红伟 .“双减”政策背景下初中班主任管理策略探究 [J]. 现代农村科技 ,2024,(11):149.

[2] 徐小欢 .“双减”政策下初中阶段班主任班级管理的几点做法 [J]. 西北成人教育学院学报 ,2024,(03):109-112.

[3] 孙雨馨.“双减”政策下初中班主任管理有效性的提升策略[J].华夏教师 ,2023,(06):24-25.