基于生活体验的小学道德与法治教学实践探索

引言

小学阶段是道德观念与法治意识形成的关键期。当前部分课堂中，教师过度依赖课本讲解与条文识记，学生虽能复述”要尊敬长辈””需遵守规则”等结论，却难以在生活中践行。这种”知”与”行”的割裂，根源在于教学脱离了学生的生活体验。

《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》明确提出”课程内容要源于生活、用于生活”，强调通过生活体验实现”认知 - 情感 - 行为”的转化[1]。生活体验式教学将课堂延伸到学生的家庭生活、校园场景与社会空间，让抽象的道德概念附着在具体生活事件上，使法治知识融入真实问题解决中。

一、生活体验融入小学道德与法治教学的价值

（一）促进道德认知向行为习惯转化

道德教育的终极目标是形成稳定的行为习惯。当学生在生活体验中真切感受到”帮助他人”带来的快乐，在班级值日中体会到”责任”的分量，这些感性经验会比课本说教更深刻地影响其行为选择。例如，在”关爱他人”单元，通过”结对帮助同学整理书包”的体验活动，学生不仅理解了”关爱”的含义，更在反复实践中固化为主动助人的习惯，实现了从”知道”到”做到”的跨越。

（二）增强法治知识的现实感知

小学生对抽象法律条文的理解存在困难，而生活体验能搭建起法律与生活的桥梁。在”交通安全”主题教学中，组织学生观察校门口的交通信号灯，模拟”小交警”指挥行人过马路，这种体验让”红灯停绿灯行”的规则不再是文字要求，而成为与自身安全相关的生活准则。正如学者所指出的，儿童的法治意识不是靠背诵法条建立的，而是在处理生活中的权利与义务关系中逐渐形成的 [2]。

（三）契合小学生的学习心理特点

小学生的思维具有具象性，对直接感知的事物更容易产生共鸣。生活体验式教学将教学内容转化为可看、可做、可感的生活场景，符合其”以具体形象思维为主”的认知特点。在”家乡美食里的文化”教学中，学生带一道家常菜分享，听长辈讲述菜里的故事，这种基于生活经验的学习远比观看图片更能激发对家乡的热爱，情感态度的培养也更自然真切。

二、基于生活体验的小学道德与法治教学实施路径

（一）创设生活化主题情境，激活体验基础

1. 挖掘学生生活素材

从学生的日常经历中选取教学素材，让课堂内容与生活经验产生联结。例如，针对低年级”玩具分享”主题，以”课间因争抢玩具引发的小矛盾”为情境，引导学生讨论”如何让大家都能玩到玩具”，在解决真实问题中理解”分享”的意义。中高年级可围绕”网购包裹的快递盒如何处理””社区广场舞声音太吵怎么办”等生活议题设计教学，让学生在熟悉的情境中展开思考。

2. 模拟生活场景体验

对于学生暂未经历但需了解的生活内容，通过角色扮演、情境模拟创设间接体验机会。在”公共场所守秩序”教学中，设置”超市购物””医院候诊”等模拟场景，让学生扮演顾客、收银员、患者等角色，在互动中体会排队、轻声交谈等行为的必要性，这种沉浸式体验能加深对公共规则的认同。

（二）设计阶梯式实践活动，深化体验过程

1. 家庭生活体验

结合”家庭责任”单元，布置”今日我当家”实践任务：让学生规划一天的家庭开支，参与买菜、做饭等家务。活动后通过”我的当家日记”分享感受，体会父母操持家务的辛劳，这种体验比单纯说教更能培养家庭责任感。低年级可从”自己整理房间”等简单任务起步，中高年级逐步增加”照顾生病的家人”等复杂体验。

2. 校园生活体验

将教学融入校园日常管理，让学生在实践中感悟道德规范。在”班级是我家”主题中，开展”班级岗位认领”活动：学生自主申请”图书管理员””绿植养护员”等岗位，制定岗位责任清单并践行。通过履行岗位职责，学生不仅理解了”集体”的含义，更在解决”图书乱放””绿植枯萎”等问题中学会担当，这种体验具有持续性和实践性。

3. 社会生活体验

组织走进社区、接触社会的体验活动，拓展学习空间。在”我们的公共生活”单元，带领学生调查社区公共设施使用情况，采访物业工作人员，提出”让健身器材更安全”的改进建议。学生在与社会的真实互动中，既感受到公共设施的价值，也体会到维护公共利益的责任，这种体验让”社会”从抽象概念变为可触摸的生活场域。

（三）建立生活问题解决机制，延伸体验价值

1. 捕捉生活中的道德困境

引导学生关注生活中遇到的道德难题，通过讨论与实践找到解决办法。例如，学生提出”看到同学抄作业，该不该告诉老师”的困惑，教师可组织”如果我是他”的换位思考活动，让学生在体验不同角色的感受中，理解诚实与友谊的关系，形成符合道德规范的行为判断。

2. 探究身边的法治问题

结合生活中的法治现象设计探究活动，培养法治思维。在”保护个人信息”教学中，从”收到陌生短信要验证码”的生活场景切入，让学生调查”家人的哪些信息曾被泄露”，讨论”如何保护家庭住址、电话号码”，在解决实际问题中掌握自我保护的法律方法，这种学习具有即时应用价值。

三、生活体验式教学实践中需注意的问题

（一）把握体验活动的适切性

活动设计需符合学生年龄特点：低年级以游戏化体验为主，如”角色扮演小动物分享食物”；中高年级可增加探究性体验，如”调查社区垃圾分类情况”。同时，活动难度要在”最近发展区”内，既不能因过于简单而缺乏挑战，也不能因超出能力范围而导致挫败，确保学生能在体验中获得成就感。

（二）加强体验与认知的联结

避免为体验而体验的形式化倾向，每次活动后需引导学生反思：”刚才的经历让你想到什么””这与课本中的道理有什么关系”。例如，在”养老院慰问”活动后，通过”老人的笑容让你体会到什么”的提问，帮助学生将”关爱老人”的行为与”敬老美德”的认知建立联系，实现感性体验向理性认知的升华 [3]。

（三）构建家校社协同的体验环境

生活体验式教学需要家庭与社会的支持。可通过”家长开放日”让家长了解教学理念，配合完成”亲子共做家务”等体验任务；与社区、博物馆等机构合作，建立稳定的校外体验基地，如在社区服务中心开展”小小志愿者”活动，让学生在更广阔的生活空间中获得持续体验。

结论

基于生活体验的小学道德与法治教学，打破了课堂与生活的界限，让道德教育有了温度，法治学习有了根基。通过创设生活化情境、设计阶梯式实践活动、解决真实问题，能有效促进学生从”体验”到”认知”再到”行为”的转化，实现课程育人目标。未来还需进一步研究不同学段体验式教学的差异，开发更具针对性的活动设计，使生活体验在道德与法治教学中发挥更大价值。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）[S]. 北京 ： 北京师范大学出版社 ， 2022.

[2] 孙晓梅 . 儿童权利意识培养的生活化路径 [J]. 教育研究 ， 2018，39（05）： 134-139.

[3] 鲁洁 . 生活·道德·道德教育 [J]. 教育研究 ， 2006（10）： 3-7+16.