核心素养下小学数学生活化情境教学探究

引言：小学阶段学生虽对独特、新奇的事物有着浓烈的新鲜感，但受到思维特征和认知水平的客观影响，对繁复多变的数学知识存在畏难心理、出现理解困难的情况。而生活化教学是以现实生活场景为载体、构建教学情境为切入点、促进学生数学核心素养有效发展为目标的优质教学模式，在丰富学生情感体验和激发学生情感共鸣的同时，增强学习效果。教师可以从优化生活教育素材、组织学生开展实践、适配情境布置作业出发，多维度感染学生，循序渐进地强化其对数学知识的热爱。

1. 优化生活教育素材，构建贴合生活情境

构建优质生活化情境教学离不开教师对生活素材的精准筛选，数学教师理应优选贴合教学内容、富含趣味的经典生活素材为构建情境筑基，注重生活素材和教学内容之间的适切性与相关性。与此同时，教师还应避免为了“情境”而构建情境，从实际学情出发，保障所选生活素材与教学目标相适配，打造生活化课堂氛围，帮助学生立足经典情境，规避畏难心理，进而深度理解数学知识，提升学习效果。

数学学习的最终目标是运用知识解决生活问题，生活情境正是实现这一目标的重要桥梁 [1]。以人教版小学数学一年级“100 以内的口算加、减法”这一单元为例，教师可以贴合学生原有生活经验和已有知识习得，创设“文具店购物”的教学情境，引导学生思考加减法的数量关系，循循善诱地展开数学教学。教师可先借助多媒体课件为学生呈现出文具店的购物场景，在货架上放置与学习相关的文具用品并标明价格，扮演好“情境售货员”和“教学引导者”双重角色，根据文具价格提出针对性问题：“大家拿着 50 元在我这里购买了 1 块橡皮，2 个笔记本，4 支铅笔，这三种文具的单价分别为 1 元、5 元、2 元，我该找回大家多少钱呢？”学生凭借原有生活经验和加减法相关知识口算教师问题，得出应找回 21 元钱。在学生积极性被充分调动的前提下，教师顺势再次提问：“倘若大家有 100 元，打算买什么文具呢？我该找回大家多少钱呢？”进而引导学生自主口算 100 以内加减法的知识要点。教师通过构建贴合生活的教学情境，一方面增强了数学课堂趣味性，优化了教学效果；另一方面强化了学生数感，促进其应用意识和运算能力双重提升，实现数学核心素养的实质进步。

2. 组织学生开展实践，强化数学知识应用

深度学习数学理论知识是学生有效开展实践探究的前提，实践教育作为小学数学不可替代的组成部分，要求教师在生活化情境中创设多元活动，引导学生将躬行实践同数学知识相融合，做到寓教于乐；在增强学生情感体验同时，加深学生对数学知识的理解，实现育人价值。

以人教版小学数学二年级“图形的运动（一）”这一单元为例，教师可以创设“剪纸游戏”主题教学活动，为学生提供剪纸，以游戏的方式建构教学情境，规避学生对数学知识的畏难心理，帮助学生通过剪纸游戏理解对称性内涵。教师可先借助多媒体技术播放对折纸张教学视频，引导学生初识对称性，在此基础上和学生一同沿着对折线裁剪图案，做到教学相长的同时增强课堂趣味性。学生通过躬身实践，直观感知对称轴与其两侧图形完全一致的概念。经过简单剪纸后，教师顺势引导学生思考图形上“点”与对称轴之间关系，帮助学生深化对称性知识理解的同时，提升其应用意识和几何直观能力，促进数学核心素养的有效发展。

3. 适配情境布置作业，驱动学生自主学习

作业是课堂教学的重要环节，既能保障学生学习成效，也能提高教学质量[2]。教师布置作业时要兼顾合理性与应用性，从实际学情出发，积极构建适配情境和教学目标的课后作业，引导学生在写作业过程中巩固课堂所学知识点，在生活化实践探究中锻炼数学知识迁移和应用能力。教师通过布置适配情境的生活化作业，一方面可以增强学生完成作业的信心、强化学生应用意识；另一方面在驱动学生自主学习、巩固数学知识的同时，促进其数学核心素养多方位提升，实现全面发展。

结束语：综上所述，优质生活素材是生活化教学得以有效开展的基础；贴合生活的实践活动和课后作业，为生活化教学顺利地进行保驾护航。教师理应孜孜不倦地引导学生在情境中理解数学知识；循序渐进地帮助学生在课堂中提升综合素养，持续创新生活化教学方式，与时俱进更新生活化教学理念，突破围绕教材开展教学的局限，积极推动小学数学课堂回归现实与生活，为学生今后的发展和提升打好基础。

参考文献：

[1] 马彭芳 . 小学数学生活化情境教学策略探究 [J]. 数学学习与研究 ,2025,(10):118-121.

[2] 蒋应锁 . 小学数学生活化情境教学的优化——以“小数的初步认识”教学为例 [J]. 新课程 ,2025,(11):45-48.