跨学科融合视域下高中英语课堂探究式教学策略的创新与优化

引言：随着教学改革深化，高中英语教学对培养学生多维度、多角度综合能力的要求日益提升。跨学科整合，探究式教学是提升高中阶段学生综合素养的关键途径，有利于突破高中学科整合瓶颈，提高学生学习兴趣与积极性，而当前高中英语教学学科整合意识缺乏、探究性教学流于形式的问题仍普遍存在，故此，跨学科视角下高中英语课堂探究式教学策略创新与优化探讨对于推动高中英语课堂教学质量与学生核心素养培养具有非常现实的必要性。

一、跨学科融合视域下高中英语课堂探究式教学的问题

1. 学科融合意识薄弱

传统的高中英语教学，仅是对英语语言知识和技能的讲解，缺少多学科交叉的意识和内容，因而学科视野较狭窄，学科内容不能与历史、文化、科学等其他学科知识相结合，不能培养学生的学科综合运用能力及跨学科思维能力和学科综合能力。学生在高中英语教学过程中仅是对英语知识的独立认识、记忆、了解，而不能够与生活、与其他学科知识相联系。

2. 探究式教学形式化

部分教师探究式教学的形式化、浮浅化、简单化，探究活动形式上看似丰富多彩，但缺乏对学生思维层级的指引与启迪。教师在探究任务的设计中没有考虑学生的认知水平和兴趣点，导致学生的探究活动缺乏积极性和创造力。缺乏教师对探究活动的引导，导致学生未真正投入到思考和解决问题的探究活动中，探究活动流于形式，无法达到探究活动的教学效果。

二、跨学科融合视域下高中英语课堂探究式教学的策略

1. 构建跨学科融合的教学内容

跨学科融合视域下高中英语教学应打破学科之间的藩篱，将英语与知识学科紧密联系，构建综合教学知识体系。结合历史知识、地理知识、文化知识等设计与英语教学相关的内容模块，引导从多学科视角看待问题，综合分析问题，锻炼综合思维。

例如：教师在教学旅游和探险单元的时候，就可以结合地理学科中的世界地理知识，给学生制定一个主题单元内容，让学生学习完英语课文之后去了解不同国家的地理、风土人情等。教师向学生展示一些地理图片、地图、视频等，让学生在了解英语的基础上学习不同的风土人情。比如，教师给学生介绍澳大利亚的时候，可以结合地理知识，让学生了解澳大利亚的地理风景和野生动物等，比如澳大利亚的大堡礁、袋鼠等，让学生用英语来描述。学生既学习到了英语知识，同时学习到了更多的地理知识，提高了学生的综合学科能力。

2. 设计深度探究式教学活动

为了提升高中英语探究式教学的质量，教师应该设计一些有一定深度和挑战的探究性任务，促使学生积极参与、深入思考，创设情境，设置一些有一定复杂性的问题，激发学生的探究欲望，培养学生批判性思维和创造力。

例如，教师教授教学“Space Exploration”单元时，不妨让学生展开一个关于太空探索对人类意义如何的探究活动，设置一个真实的问题情境“SpaceExploration 对保护地球有什么意义”“Space Exploration 对人类有什么启发”，学生通过查阅资料、小组协商讨论等手段，用所学的英语表达自己的观点、想法，教师在探究过程中可以为学生提供文章、视频资料，让学生了解太空探索的科学研究背景，可以让学生尝试从历史、科研、文化等角度思考问题，训练学生的思辨思维，训练学生的跨学科分析能力。学生不仅锻炼了英语语言能力，也锻炼了科学知识运用能力。

3. 优化探究式教学的评价机制

为了更好地发展高中英语探究式教学，教师可以完善多元化评价体系，注重学生探究过程的评价，而不过分强调结果。评价应涵盖参与度、合作性、思维深度等多方面的内容，引导学生反思参与度，不断改进。通过完善评价，激发学生学习英语探究教学的热情，使英语探究教学得以持续发展。

例如：在“Cultural Heritage”单元中，教师可以设置学生以小组合作的形式调查关于保护文化遗产的国家政策这样一个探究任务。在探究任务结束后，教师不仅对学生的最终成果进行评估，同时还要对学生的学习过程进行评估。如对学生的小组讨论进行观察，对学生在小组讨论中的投入度、合作程度、思维水平进行评估，对有贡献、有创意地提出观点的学生予以鼓励，对在小组交流中有合作表现的学生予以奖励；教师引导学生自评、互评，促使学生反思自我，改正错误。

结束语：在新课改下，高中英语教学培养中学生的跨学科素养和综合能力受到挑战，在跨学科融合视阈下进行探究式教学的应用能解决上述问题，但仍有学科融合意识不强，探究教学流于形式等问题存在。今后，要继续加大教师跨学科培训力度，改进教学设计，做好教学评价，持续创新和完善教学策略，推动高中英语教学发展和学生核心素养提升。

参考文献：

[1] 刘雯婷 ， 谢永强 .“五育融合”视域下高中英语跨学科主题教学融合实践 [J]. 现代教学 ，2025，（07）：39-40.

[2] . 基于学科融合理念的高中英语跨学科阅读教学实践 [J]. 求知导刊 ，2025，（15）：92-94.