“双减”背景下初中语文作业优化设计的实践研究

一、“双减”背景下初中语文作业设计的实践现状

（一）作业功能过于单一化

传统的教学模式为了让学生能够记住知识内容，往往会要求学生针对所学知识内容进行重复性训练。教师在开展作业布置时，也会倾向于设计“知识巩固”型内容。虽然现阶段，随着“双减”政策的逐步落实，教师也逐渐意识到了作业设计需要进行创新与拓展，在整体设计中也会融入一些能力发展、兴趣养成的内容。但从整体来看，学生依旧存在升学压力，应试教育的影响下，这类核心素养培养综合能力提升的作业内容，处于尴尬的位置，其成效难以在试卷上、成绩上展示出来。相反，在此期间如若学生成绩出现波动，新型作业模式便会成为众矢之的。因此，越来越多的语文教师在进行功能拓展时，往往是心有余而力不足。作业功能单一化的问题，也就难以得到妥善解决。

（二）作业评价方式需提升

除了开展作业优化设计之外，教师还需要从作业评价方式方面下功夫。当前阶段的作业评价方式类型较为单一，大部分教师的教学任务较为繁重，备课、开展教学设计、进行作业设计占据了教师大部分的时间，也耗费了教师更多的精力，与之相对应的，教师参与评价、批改作业的时间也会随之减少。因此部分教师选择用统一讲评的方法批改作业，但这种评价方式自身具有较大局限性，其更侧重于结果性评价，对于学生作业完成过程的评价涉及较少。评价模式单一、涉及维度较少，整体的评价效果会大打折扣。如此一来，即使进行了语文作业优化设计，但缺乏了有效性评价这一环，难以保证能够学生及时发现自身问题

二、“双减”背景下初中语文作业设计的优化策略

（一）积极开发作业内容，提升作业设计质量

2021 年，中共中央办公厅、国务院办公厅所颁布的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》文件明确指出：“小学一、二年级不布置家庭书面作业，小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过 60分钟，初中书面作业平均完成时间不超过 90 分钟。”由此可见，“双减”政策要求学校与教师合理控制作业数量，以降低学生学习负担。这便要求教师要精准把控作业设计质量，让学生在完成作业过程中获得更多收获，增进对于各类知识内容的理解。具体的策略则可以从两个方面展开剖析。一方面要做好低质作业的优化工作，将一些重复、机械的作业内容有选择性的减少；另一方面则要积极探索高质量作业，优选与生活实际联系较为密切、具有普适性价值的习题内容。

（二）转变作业设计重点，开展语文思维建设

教师在开展语文作业设计时，需要转变作业设计重点，做好知识内容与思维拓展之间的平衡，让教育工作回归“育人”本质。例如在教学古文《桃花源记》时，课后教师可以设计一些思辨性较强的讨论作业：作品是作者心境的反映，那么这篇《桃花源记》反映了陶渊明怎样的心境呢？是他寻求避世，渴求有一个“不足为外人道也”的去处，还是他理想崇高，希望世间能够建设成桃花源这样的大同社会呢？任选其中一个角度或再找一个新的角度，谈一谈你的看法。这种作业思辨性较强，无论学生选择哪一角度抑或是提出新的角度，只要其言之有理即可，教师甚至可以将其设置为小组作业，让学生在互相讨论中交流意见想法，助力思维锻炼。

（三）丰富作业评价方式，态度＋创新＞结果

传统的作业评价方式重视完成结果，轻视完成过程，大部分教师在批改学生作业时只看中正确率，对于学生如何完成、遇到了哪些问题关心程度较低。在“双减”背景下，除了要优化作业设计之外，还需要进一步拓展作业评价方式，引入学习态度评价、思考的创新性评价，以此实现过程性评价。在后续的总体评价中，教师要结合过程性评价以及终末性评价展开分析，并根据权重不同，计算总评分数，构建起“态度＋创新＞结果”的作业评价规则，鼓励学生开展思维拓展、养成良性学习习惯，让不同基础层次的学生都能够发现自身的进步与提升，进而提升学习自信心和积极性。

三、结语

总而言之，新时代的教育是更侧重于学生综合能力提升的教育，新时代的作业设计是以学生为主体的作业设计。针对我国教育领域存在的学生课业负担沉重问题，教育部、教育工作者开展了一系列减负活动，目前已经初见成效。初中语文教师需要谨遵政策要求，积极开展作业优化设计活动，为学生减负提质，通过一系列卓有效果的作业设计，助力学生的思维拓展、综合能力提升。

参考文献

[1] 金思雨 .“双减”背景下初中语文作业优化设计研究 [N]. 河南经济报 ,2025-04-01(010).

[2] 宋旭彬 .“双减”背景下初中语文作业设计实践探究 [J]. 中小学教学研究 ,2025,26(02):53-57.