英语学习活动观视域下的初中英语语篇教学策略探究

义务教育英语课程标准（2022 年版）提出：秉持在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。不同于传统英语教学模式，该教学理念更加注重对学生英语思维与实践能力的培养，强调以真实问题为驱动，强化学生对相关知识的理解与认知。故而，本文将以英语学习活动观为核心，探索初中英语语篇教学策略，确保学生在英语语言学习过程中获得更加全面的发展。

一、深度挖掘教材知识，丰富语篇教学内容

丰富的语篇教学内容，是英语学习活动观指导下，提高学生学科核心素养、英语综合能力及英语知识储备的核心要素，同时也是构建高效英语课堂，优化学生英语思维的重要载体 [1]。在英语学习活动观指引下，教师应深度挖掘教材内英语知识内涵，丰富初中英语语篇教学内容，通过打散重构教材内部英语知识的方式，帮助学生突破英语教材的桎梏，确保学生可以在多样化的语言情境中灵活运用英语语言知识，并根据不同的使用场景正确选择语言表达方式，以此来实现对学生语言能力、文化素养的培养。

以人教版初中英语教材七年级上册Unit 1 Hello ！课堂教学活动为例。结合单元主题教师可将“礼貌用语”作为本次教学活动主题，并依次为核心设计多层次语篇教学任务，以此来达成本单元的主要教学目标。首先，教师需要结合教材内容深度思考，拓宽学生的英语学习渠道，给予学生更加丰富的课堂学习体验，如在正式授课前为学生播放一段外国人民日常交流、打招呼的街拍片段，通过真实的情景调动学生的学习欲望，组织学生仔细观察不同场景中打招呼的方式；随后，教师可结合课前铺垫内容，组织学生开展课堂实践活动，如在观看完视频内容之后，教师可结合教材知识，让学生通过模仿的方式进行讨论交流，借助学生刚升入初中的新鲜感，鼓励学生与周围的新同学进行友好的互动，同时教师还可以带领学生共同制作英语卡片，让学生跟随卡片的指引进行交流，切实增强英语语篇教学的语言实用性与表达创新性；课堂结尾，教师可结合教材内容与语篇知识，让学生在课后与同学进行英语互动，让学生逐步适应不同场景的问候表达方式，并尝试着在实际交流中运用所学知识。

二、依托现代信息技术，构建语篇教学情境

通过对英语学习活动观理念的深度分析可以发现，该教学理念倡导利用真实情景模拟的方式帮助学生更好地学习、内化英语语言知识，深化学生对英语与偏重语言功能与文化内涵的理解与认知[2]。在实际教学活动中，教师可从学生日常生活角度出发，为其设计出符合学生心理发展规律、英语综合水平的语言教学情境，让学生以角色扮演的方式在不同语境之中进行互动交流，利用这种基于实际情境的任务提高学生语言表达流畅度以及用词准确性，建立起生活与教材沟通的桥梁，加深学生对英语知识理解的同时，增强其语言应用能力。其次，教师还应借助现代信息技术进一步提高英语教学情境的真实性与趣味性，利用视频、音频、可互动插件、PPT 课件等教学资源，为学生提供更加真实、有趣的课堂学习环境，促使学生全面深入学习英语语篇知识。

以人教版初中英语教材七年级上册 Unit 7 Happy Birthday ！课堂教学活动为例。教师可为学生创设参加生日宴会或自身组织生日宴会的教学情境，让学生在时间交互过程中学习英语语篇内容，如教师可结合教材主题设置虚拟的“Birthday Party（生日派对）”，让学生自行选择一个职业进行扮演，如蛋糕师、送货员、派对规划人员、生日主角、来访宾客等，鼓励学生使用语篇中的祝福词与句式进行交流。在这一过程中，学生可将“生日蛋糕”“生日礼物”等话题作为核心与其他同学进行交流互动，在真实的教学情境中快速掌握语篇知识与英语文化内涵。此时，为了给予学生更加真实的课堂学习体验，教师可利用多媒体技术进一步提高教学情境真实性与互动性，如教师可播放生日快乐歌作为课堂背景音乐，并将室内灯管关闭，利用多媒体技术模拟烛光的方式让所有学生都闭上眼睛认真许愿，通过这种听觉与视觉的双重刺激，提高整体教学情境的沉浸感，促使学生能够更加深度的理解语篇内容。

三、完善课堂评价机制，增强语篇教学效果

课堂评价不仅是提高学生学科核心素养与综合学习能力的主要依据，更是明确学生学习薄弱点，引导学生自主学习、锻炼学生知识应用能力的重要渠道[3]。英语学习活动观理念强调让学生通过合作探究、互动交流、积极反馈的方式加强对英语语言能力的掌握，构建多元英语认知结构体系。因此，在实际教学过程中，教师应严格遵循英语学习活动观的指导，从学生角度出发创设完善的课堂评价机制，利用小组合作讨论的形式鼓励学生自主探究英语知识，并及时给予各学习小组积极的评价反馈，让学生在合作过程中调整自身的语言逻辑，从根本上提高语篇学习效率。其次，除了教师单方面评价反馈之外，还要注重对学生个人意见的采集，鼓励其以小组、个人、班级整体为单位，对学生的实际学习过程进行综合性评价反馈，进一步丰富课堂评价形式，全面提升其合作能力与批判性思维，在学习过程中能够针对性地改进不足。

以人教版初中英语教材七年级上册 Unit3 My School 课堂教学活动为例。为了构建更加完善的课堂评价机制，提高学生的英语学习成效与学科核心素养，教师可将学生划分为若干学习小组，通过观察小组内部学习情况的方式基于学生即时性反馈，如在学生模拟教材文本互动交流学校设施、教师分布以及课程排版时，教师可组织学生以小组为单位选择一个话题为其他小组成员进行演绎，并通过小组互评、学生自评、班级总评的方式进行更加深层次、多维度的教学评价，为学生提供更加深入的学习反馈，全面提升其批判性思维与口语交际能力，促使学生在评价中反思自身的学习行为，进一步增强其课堂学习效果。

综上所述，英语学习活动观视角下的初中英语语篇教学，能够通过将教学内容情境化、个性化、综合化的方式，帮助学生将英语知识技能与学科核心素养内化进自身的英语知识体系当中，为学生提供更加多元、丰富的课堂学习体验，从根本上加强对学生语言实践能力与学科核心素养的培养。因此，新时代教师应在教学过程中积极探索英语学习活动观视角下初中英语语篇教学策略，结合不同的教学场景灵活调整后续教学内容，为英语教学创新改革提供更多有价值的参考。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部 . 义务教育英语课程标准（2022 年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 荆慧对 . 基于英语学习活动观的高中英语语篇阅读教学实践 [J]. 名师在线 ( 中英文 ),2025,11(18):14-16.

[3] 吴端端 . 基于英语学习活动观的初中英语阅读教学实践 [J]. 中学生英语 ,2025,(28):53-54.

本文系吉林省教育学会“十四五”科研规划课题《英语学习活动观视域下的初中英语教学设计与实施模式研究与实践》（项目编号：LG243608) 科研成果。