幼儿园课程故事中的师幼互动

前言

幼儿园阶段乃儿童认知、情感和社会性发展关键时期，课程活动既是知识传递载体又是重要师幼互动契机，在课程故事展开时，教师与幼儿的每次对话、回应、支持都无形中塑造孩子学习体验与成长轨迹，优质师幼互动既能激发幼儿探索兴趣又能培养其自主思考、合作交流能力，为终身学习奠定基础。

一、课程故事开端：互动点燃探索兴趣

以幼儿偶然发现或突发疑问为起点的课程故事，其幼儿能否迈出探索第一步直接由教师互动方式决定。就像在小班“小蚂蚁的秘密”课程故事里，晨间户外活动时，几名幼儿蹲在草丛边盯着地上爬动的蚂蚁目不转睛且嘴里小声嘀咕着“蚂蚁要去哪里呀？”“它们搬的东西是什么呀？”之时，教师未直接打断或给答案，而是轻轻蹲下身子与幼儿保持同一视线高度轻声问“你们觉得蚂蚁可能要去做什么呢？我们要不要一起跟着看看？”

教师那蹲下的身姿与温和的提问，瞬间拉近和幼儿的距离，使幼儿感受到被尊重与关注。接着，幼儿们兴奋地跟在蚂蚁身后，教师则默默陪伴在旁并用手机拍下蚂蚁行动轨迹，偶尔补充一句“你们发现了吗？蚂蚁们是排着队走的呢！”如此简单互动，不但保护幼儿好奇心，更点燃他们探索蚂蚁的兴趣，就此拉开“小蚂蚁的秘密”课程故事序幕。要是此时教师忽视幼儿观察，或者直接用“别玩蚂蚁，不卫生”打断他们，那么一个充满教育价值的课程故事便会夭折。

二、课程故事发展：互动推动深度探索

随着课程故事不断推进下幼儿会遇到各类问题与挑战之时，那更似“思维的碰撞”与“行动的协作”般的师幼互动里，教师以支持者、合作者身份引导幼儿深入探索来解决问题。于中班“植物成长记”课程故事中，幼儿们精心培育的向日葵出现叶片发黄情况后大家纷纷着急起来，发出“向日葵是不是生病了？”“我们该怎么救它呀？”的疑问。教师未直接告知幼儿解决方案，而是组织大家开展讨论，抛出“你们觉得向日葵叶片发黄可能是什么原因呢？”的问题，有幼儿说“是不是水浇少了？”，有幼儿说“会不会是太阳晒得太多了？”，还有幼儿说“可能是没有施肥吧？”，教师认真倾听每一个幼儿想法后笑着提及“大家都有自己的猜测，那我们该怎么验证这些猜测呢？”

在教师引导下，幼儿们分成小组开展活动，有负责观察向日葵浇水记录的，有负责查看晒太阳时长的，还有向种植园园丁爷爷请教施肥知识的，过程中教师始终陪伴身旁，幼儿查看浇水记录遇困难时教师耐心教其认识日历和数字，幼儿向园丁爷爷请教时教师鼓励其大胆表达疑问，经一系列探索与验证，幼儿们最终发现向日葵叶片发黄是因近期浇水过多致根部腐烂，在教师帮助下及时调整浇水频率，几天后向日葵重焕生机，而在此过程中教师未主导探索，是以提问、引导、支持的互动方式让幼儿成为探索主体，既帮幼儿解决实际问题，又培养其观察、思考与合作能力，使课程故事于深度探索中不断丰富。

三、课程故事延伸：互动延续成长价值

一个优秀的课程故事不会随着某个活动结束便终止，其价值可借由师幼互动得以延续并延伸至幼儿日常生活及更多领域，就如在大班“我是小小建筑师”课程故事里，幼儿通过搭建积木、设计图纸完成“幼儿园城堡”搭建作品后，活动虽结束，教师却未将作品搁置，而是组织幼儿开展“城堡分享会”，让幼儿皆有机会介绍自己设计理念与搭建过程。

分享会上幼儿积极发言，有的说在城堡周围搭了护城河以防坏人进入，有的说给城堡设计了旋转门很是好玩，教师认真倾听幼儿分享且不时提问，像若想让城堡更坚固可用何种材料、若城堡要住小朋友还需添加哪些设施等，这些问题引发幼儿新思考，有的幼儿便说可用纸箱搭城堡会更结实，有的则说可在城堡里搭滑滑梯和小桌子以便小朋友在里面玩和吃饭。

随后，教师根据幼儿的想法，在班级区域活动中增设了“纸箱搭建区”和“城堡设施设计区”，让幼儿继续深入探索“建筑”的奥秘。同时，教师还鼓励幼儿将自己的设计图纸带回家，与家长分享自己的“建筑梦想”，有的家长还和幼儿一起用废旧材料搭建了小型城堡，将课程故事的价值延伸到了家庭中。

在课程故事的延伸阶段，教师通过分享会、提问、创设新的活动区域等互动方式，不仅巩固了幼儿在课程故事中的收获，更激发了他们新的探索兴趣，让课程故事的成长价值在不断延续中得以升华。

结语

综上所述，幼儿园课程故事里的师幼互动不但是教育活动重要组成部分，更是促进幼儿全面发展有效途径，借由故事讲述与讨论，教师可创造积极、开放学习环境以激发幼儿兴趣与参与感，进而促进其语言、情感及社交能力发展；未来应继续探索并丰富课程故事内容与形式，进一步提升师幼互动质量来更好支持幼儿成长与学习，为其未来奠定坚实基础。

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