小学语文古诗词教学中传统文化渗透路径探索

引言

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》指出，语文教学需兼顾语言文字能力培养与中华优秀传统文化传承，以增强学生文化自信。小学语文教材中，《静夜思》《元日》等古诗词蕴含节日、礼仪等多元文化内容，但实际教学中，部分教师聚焦字词讲解与背诵默写，忽略文化内涵，使文化渗透流于表面，故探索有效渗透路径尤为迫切。

一、小学语文古诗词教学中传统文化渗透的现存问题

（一）文化解读浅表化，缺乏深度挖掘

许多教师在教学中，仅对古诗词中的文化元素进行简单提及，如讲解《元日》时，只告诉学生“屠苏酒是古代过年喝的酒”“桃符后来变成春联”，却未深入讲解屠苏酒的寓意、桃符的历史演变，以及古人过年时“辞旧迎新”的文化心理。这种浅表化的解读，让学生无法真正理解传统文化的内涵，只能形成碎片化的文化认知。

（二）教学方法单一化，缺乏体验感

部分教师仍采用“教师讲、学生听”的传统教学模式，即便引入多媒体资源，也多是播放古诗动画或音频，未能让学生主动参与到文化探索中。例如，教学《清明》时，教师仅讲解“清明节要扫墓、踏青”，却未组织学生开展“清明习俗分享”“绘制清明诗词小报”等活动，学生难以通过亲身体验感受清明节“缅怀先人、亲近自然”的文化意义。

（三）文化与生活脱节，缺乏实用性

古诗词中的传统文化多与古人的生活场景相关，如《所见》中的牧童放牧、《池上》中的孩童撑船采莲。但在教学中，教师往往未将这些文化内容与学生的现代生活建立联系，导致学生认为“传统文化离自己很远”。例如，学习《乞巧》时，教师未引导学生对比“古代七夕乞巧”与“现代七夕文化”的异同，学生无法体会传统文化在当代的传承与创新，进而降低对传统文化的兴趣。

二、小学语文古诗词教学中传统文化的渗透路径

（一）深挖文本内涵，搭建“诗词—文化”桥梁

1. 字词解读：关联文化常识

古诗词中的许多字词蕴含着特定的文化背景，教师需结合字词讲解文化常识。例如，教学《山行》中“停车坐爱枫林晚”的“坐”字时，除了说明“坐”是“因为”的意思，还可拓展“古人为何常用‘坐’表达原因”，并结合《静夜思》中“举头望明月”的“举头”，讲解古人“坐、卧、行”的礼仪文化，让学生在字词学习中感受传统文化的细节。

2. 意象分析：传递文化精神

古诗词中的“柳”“月”“梅”等意象，承载着固定的文化内涵。教学《送元二使安西》时，教师可引导学生分析“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”中的“柳”意象——古人“折柳送别”，因“柳”与“留”谐音，表达对友人的不舍。同时，可拓展《诗经・采薇》中“昔我往矣，杨柳依依”，让学生理解“柳”作为“送别符号”的文化传承，进而体会古人的友情观念与人文情怀。

（二）创设多元情境，增强文化体验感

1. 视听结合：营造文化氛围

利用图片、音频、视频等资源，还原古诗词中的文化场景。例如，教学《望天门山》时，播放长江三峡的实景视频，搭配古雅的古筝曲，让学生直观感受“天门中断楚江开，碧水东流至此回”的壮阔景象；同时，展示古代山水画中“长江”的绘画风格，讲解古人“寄情山水”的审美情趣，让学生在视听体验中理解“山水诗词”的文化内涵。

2. 角色扮演：还原文化场景

组织学生进行角色扮演，模拟古诗词中的生活场景。例如，教学《稚子弄冰》时，让学生扮演“稚子”，用塑料碗制作“冰钲”，模仿“稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲”的动作，体验古人童年的乐趣；同时，引导学生思考“为什么古人冬天会‘弄冰’”，结合古代冬季娱乐活动的文化背景，让学生在实践中

感受古人的生活智慧。

（三）设计主题活动，深化文化认知

1. 节日主题活动：链接传统习俗

结合古诗词中的节日内容，开展节日主题活动。例如，学习《元日》后，围绕“春节”设计“春节文化周”活动：让学生收集春节相关的古诗词（如《除夜雪》），制作“春节习俗手抄报”（贴春联、吃年夜饭、守岁），举办“春节诗词朗诵会”。通过活动，学生不仅能理解《元日》中“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏”的节日氛围，更能全面了解春节的文化习俗与“辞旧迎新”的文化意义。

2. 诗词研学活动：走进文化现场

利用本地文化资源，开展诗词研学活动。例如，若学校附近有古园林，可结合《游园不值》组织研学：让学生在园林中寻找“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的场景，观察园林的建筑风格（如亭台、假山、花木），讲解古人“园林审美”的文化理念。这种“走出课堂、走进文化现场”的活动，能让学生将古诗词与真实的文化场景结合，加深对传统文化的感知。

（四）链接现代生活，实现文化传承

1. 文化习俗的现代转化

引导学生对比古诗词中的文化习俗与现代生活的异同，探索传统文化的现代传承。例如，学习《九月九日忆山东兄弟》后，让学生调查“现代重阳节的庆祝方式”（如登高、敬老、赏菊），对比“古人重阳节插茱萸”与“现代人给老人送祝福”的差异，讨论“如何让重阳节文化更贴近青少年生活”。通过思考，学生能体会到传统文化并非“过时的文化”，而是可以在现代生活中创新传承的。

2. 文化精神的现实体现

挖掘古诗词中的文化精神，引导学生在生活中践行。例如，教学《墨梅》时，通过“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”，讲解王冕“洁身自好、不慕名利”的品格；然后让学生分享“生活中体现‘清气’的事例”（如同学诚实守信、环卫工人默默奉献），引导学生将“洁身自好”的文化精神转化为实际行动，实现传统文化的“知行合一”。

三、总结

在小学语文古诗词教学中渗透传统文化，是实现“文化育人”的重要途径。教师需摆脱“重知识、轻文化”的教学误区，通过深挖文本内涵、创设多元情境、设计主题活动、链接现代生活、改革评价方式，搭建古诗词与传统文化之间的桥梁，让学生在学习古诗词的过程中，不仅能提升语文能力，更能感受中华优秀传统文化的魅力，建立文化认同与民族自信。未来，还需进一步探索“家校协同”“跨学科融合”等模式，让传统文化渗透更具系统性与持续性，真正实现古诗词教学的文化育人价值。

参考文献：

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[2] 苏月仙 . 传统文化在小学语文古诗词教学中的渗透路径探究 [J]. 中华活页文选（传统文化教学与研究）,2024(3).