“岗课赛证”融通视域下高职专业课程体系改革路径研究

随着信息技术的飞速发展和产业结构的深度调整，社会对高素质技术技能人才的需求愈发迫切。传统高职教育课程体系存在与产业发展脱节、实践能力培养薄弱、评价机制单一等问题，制约了人才培养质量的提升。教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》等文件明确要求推动“岗课赛证”综合育人。“岗课赛证”融通，即以真实岗位需求（岗）为逻辑起点与目标导向，系统化专业课程（课）为核心载体与实施基础，高水平技能竞赛（赛）为能力检验与提升平台，权威性职业证书（证）为能力评价与行业认可标准，实现四者在人才培养目标、内容、过程、评价等维度的深度耦合与协同互促。计算机网络技术专业作为信息技术领域的核心专业，技术更新快、实践性强、行业认证体系成熟，是探索“岗课赛证”融通改革的理想样本。

一、“岗课赛证”存在问题

1.“岗”与“课”脱节：课程内容滞后于行业技术发展（如云网融合、SDN、网络安全新威胁应对等），企业真实项目和工作流程融入不足，导致学生所学非所用。

2.“课”与“赛”分离：技能竞赛（如职业院校技能大赛“网络系统管理”、“云计算”、“网络安全”赛项）被视为少数精英学生的“附加任务”，其蕴含的新技术、新标准、高技能要求未能有效反哺和更新常规课程内容与教学标准。

3.“课”与“证”错位：职业资格证书（如华为 HCIA/HCIP/HCIE、锐捷RCNA/RCNP、红帽 RHCSA/RHCE、 1+X 证书“网络系统建设与运维”、“网络安全运维”等）的考核标准、知识技能点与课程教学大纲、考核方式未能有效对接，存在“两张皮”现象，学生考证通过率不高或证书含金量未被课程充分支撑。

4.“赛”与“证”关联弱：竞赛成绩优异者未能获得相应高等级证书的快速通道或等效认定，竞赛资源（如设备、题库、评价标准）未能有效服务于证书培训和课程教学。

这些问题导致人才培养的针对性、时效性和竞争力不足，亟需构建基于“岗课赛证”融通理念的系统化改革路径。

二、“岗课赛证”课程体系改革路径

基于“岗课赛证”融通逻辑，构建“目标融通、内容重构、模式创新、评价联动”四位一体的计算机网络技术专业课程体系改革路径框架。其中，目标融通即以岗定标，构建能力导向的融合目标体系；内容重构即以课程为核心，打造模块化、动态化的融合课程内容；模式创新即构建实践导向、多元协同的融合教学模式；评价联动即建立能力本位、多维立体的融合评价机制。

1. 目标融通

通过深度调研分析，对标赛证要求，制定融合性人才培养目标。首先通过系统调研区域 ICT 产业链对网络技术人才的能力需求图谱，聚焦核心岗位（如网络工程师、系统运维工程师、网络安全工程师、云计算工程师等）的典型工作任务、技能要求、职业素养。其次深入研究国家级、区级职业技能大赛规程、评分标准，以及主流行业企业认证（如华为、思科、锐捷、红帽等）和 1+X 证书的考核标准、知识技能模块。最后将岗位核心能力、竞赛关键能力、证书必备能力进行解构、提炼、整合，形成层次清晰、描述具体、可测量可评价的专业人才培养目标与毕业要求，确保“岗赛证”要求有机融入人才培养方案。

2. 内容重构

以课程建设为核心，基于工作过程模块化的开发课程，建设“赛课融合”项目资源库，修订“证课融通”课程标准，打造模块化、动态化的融合课程内容。首先需打破传统学科体系束缚，以网络工程项目的规划、部署、配置、测试、运维、安全保障等典型工作过程为主线，重构课程内容。如对接华为 HCIP-Datacom 认证标准和“网络系统管理”赛项要求，将课程模块设计为：网络需求分析与规划（岗：售前/ 设计能力；赛：方案设计评分点）-> 核心网部署与配置（岗：实施工程师核心技能；证：HCIP 核心实验；赛：设备配置竞赛模块） $$ 网络优化与排障（岗：运维核心能力；赛：故障排除环节）->项目文档与交付（岗：职业素养）。其次将历年高质量竞赛真题、企业真实项目案例进行教学化改造，形成梯度化、模块化的实践教学项目资源库。如结合“网络安全”赛项（CTF 夺旗、渗透测试、应急响应）和 ⁶1+X 网络安全运维”证书要求，将基础模块（密码学应用、防火墙配置）、进阶模块（Web 漏洞挖掘与利用、内网渗透）、综合模块（企业网络攻防对抗演练）融入相关课程，形成实践教学项目资源库。最后将权威行业认证的知识点、技能点、考核标准深度嵌入相关课程标准。明确课程支撑的证书类型、等级，以及课程学习与证书获取的对应关系。建立“课证学分互认”或“以证（赛）代考”机制。

3. 模式创新

采用任务导向教学，“双导师制”校企协同，“赛训一体”常态化，以及信息化教学平台，构建实践导向、多元协同的融合教学模式。首先以来源于企业项目或竞赛项目的综合性任务为载体组织教学。学生组成项目团队，在真实或仿真的网络环境中完成需求分析、方案设计、设备选型、配置部署、测试验收、故障排查、安全加固等全过程任务。其次引入企业工程师（岗）和竞赛金牌教练（赛 / 证）作为兼职教师或实践导师，与校内专任教师共同授课、指导项目、辅导竞赛及培训认证。建立稳定的校企合作基地，提供真实岗位实习和项目实战机会。

此外将技能竞赛训练融入日常教学和第二课堂。成立覆盖各年级、各能力层级的网络技术兴趣小组或技能社团，利用课余时间和开放实验室，由高年级获奖学生或教师指导，开展基于竞赛项目的常态化训练、模拟赛和技能比武。学校与锐捷网络合作，每年定期举办校内“锐捷杯”网络技能比赛。比赛内容完全对标区级职业院校技能大赛“网络系统管理”赛项规程和锐捷RCNA/RCNP 认证要求。比赛题目由企业工程师和校内教师共同设计，使用锐捷竞赛设备平台。获奖选手直接获得锐捷认证考试优惠券，并优先选拔进入区赛集训队。该联赛成为常规课程《网络设备配置与管理》的重要实践环节和评价依据。最后利用虚拟仿真软件（如EVE-NG、GNS3、ENSP）、在线实验平台、MOOC 资源、微课等，突破时空限制，满足个性化学习和反复训练需求，支撑证书备考和竞赛训练。

结语

“岗课赛证”融通是破解高职人才培养供给侧与产业需求侧结构性矛盾的金钥匙，是提升职业教育适应性和吸引力的必由之路。计算机网络技术专业的改革实践表明，通过目标融通、内容重构、模式创新、评价联动的系统化路径，能够有效打破“岗课赛证”之间的壁垒，实现人才培养全过程的深度融合与协同增效。

参考文献：

[1] 王玮. 基于“岗课赛证”的高职学前教育信息技术课程改革研究[J].济南职业学院学报，2022-08-15.

[2] 陆雪萍，冯子芳 .“岗课赛证”四维融通的技能型人才培养模式改革探索 [J]. 教育观察，2022.11.

[3] 程智宾，李宏达，张健 . 岗课赛证融通培养模式的价值追问、学理依凭和实践创新 [J]. 职教论坛，2021，37（11）：68-74.

[4] 曾天山，陈斌，苏敏. 以高水平赛事促进“岗课赛证”综合育人：基于 2021 年全国职业院校技能大赛分析 [J]. 中国职业技术教育，2021（29）：5-10.

[ 基金项目 ]2025 年度科研立项课题“岗课赛证”融通视域下高职专业课程体系改革路径研究”（课题编号：2025KYYB44）