信息化环境下的初中语文情景式阅读教学分析

引言

语文学科在初中教育阶段占据着极为关键的位置，语文知识本身具备广泛性与综合性，它不仅能推动学生综合能力的提升，还是学生学习其他学科知识的根基。伴随现阶段教育改革的不断推进，语文教学方式也在持续地革新与完善，情景化阅读教学也渐渐地得到了教师的普遍认同和运用，这种教学模式可以将教学内容融入到特定的情景之中，学生则能够在这样的教学环境里更加深入地理解知识、拓展思维以及开展创新性探究，从而切实地提高阅读学习的实际成效。

一、利用信息技术丰富情景内容以及再现情景

初中语文教材中的文字描述通常较为抽象，因此难以让学生直观地感受到文章的艺术魅力和情感内涵，而信息技术的出现就能有效地突破时空限制，从而进一步地整合图片、音频、视频等多种资源，以不断地丰富阅读的情景与内容，更好地为学生再现故事情节，这样可以帮助学生沉浸式地理解文本内容与情感，从而充分地激发学生的阅读兴趣[1]。

教师在教学人教版教材《皇帝的新装》的时候，这篇童话通过夸张的手法揭露了人性的虚伪，所以在教学时，教师就可以先利用信息技术收集与作品相关的拓展资料，如作者安徒生的生平故事、童话创作的时代背景等，之后再通过课件的方式展示给学生，引导学生充分地了解作品的创作渊源。随后教师可以为学生播放《皇帝的新装》动画短片，短片以生动的画面直观地再现了皇帝爱新装、骗子织布、大臣们虚伪夸赞、百姓不敢说真话以及小孩揭穿真相的全过程。这样一来，学生在观看过程中就会被情节所吸引，进而主动地思考故事中所蕴含的讽刺意义，从而使学生可以深入地理解作品的现实批判性。

二、利用信息技术创设问题情景

阅读的本质是思维的活动，而问题则是可以推动学生思维发展的主要动力，在传统的阅读教学中，教师的问题设置往往较为单一，所以难以充分地激发学生的深度思考能力，对此教师就能借助信息技术通过多媒体手段将问题具象化、层次化地呈现，进而为学生创设富有挑战性的问题情景，引导学生带着疑问自主探究文本。

以人教版教材《阿长与〈山海经〉》为例，在教学时，教师就可以利用信息技术为学生创设多层次的问题情景，如教师可以在课件上先展示出阿长的画像和文中关键的语句，“她生得黄胖而矮”“睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个‘大’字”，之后为学生提出问题：“从这些描述中，你对阿长的初步印象是什么？”这一问题可以引发学生的初步思考。之后教师要播放文中“阿长讲长毛故事”的音频片段，音频中会用生动的语气演绎出故事的内容，随后教师要提问学生：“阿长讲的长毛故事体现了她怎样的性格特点呢？”进而有效地引导学生分析阿长的愚昧与淳朴，从而使学生可以结合情景深入地探究作者情感的转变，以充分地理解文章的主题。

三、利用信息技术创设生活情景

语文与生活之间是紧密相连的关系，教材中的很多课文内容都源于生活，基于此，教师可以结合信息技术将文本中描述的生活场景可视化与可感化，为邪恶生创设贴近学生生活的情景，让学生可以从熟悉的生活体验出发，进一步地感受文本与生活的联系，从而使学生更加深刻地理解文章的内容和作者的情感。

以人教版教材《春》为例，教师就可以利用信息技术为学生创设生活情景，在课前时，教师要收集学生身边春天的照片和视频，如校园里发芽的柳树、公园里盛开的桃花、田野里劳作的人们等等，并且设计制作成短片在课堂上播放。短片中有学生所熟悉的场景，进而能让学生倍感亲切，仿佛真正地置身于真实的春天里。之后教师可以为学生播放配有鸟鸣、流水声的春景音频，让学生闭眼想象再朗读课文，以充分地感受作者笔下春天的声音、色彩和气息，引导学生将文本内容与自身生活经验融合，以真切地体会到作者对春天的喜爱之情 [2]。

结束语：

当代先进科技的持续进步可以推动社会各个领域产生显著的变革，而语文这门学科不但要传承语文教育的优良传统，还要做到面向未来、面向全球与现代化。基于此，为了能有效地提升学生运用语文知识的本领，教师在阅读授课过程中就应当充分重视对信息技术手段的运用，为学生搭建多元情景化的阅读课堂，从而充分地调动学生的学习自主性，不断地激发学生的学习热情，进而有效地提高学生的语文学科核心素养。

参考文献：

[1] 刘琴 . 依托情景教学，让初中语文课堂更有魅力 [J]. 语文世界 ，2025， （05）： 61-62.

[2] 李佳佳. 巧用信息技术助力语文朗读情景教学[C]// 中国智慧工程研究会 . 素质教育创新发展研讨会论文集（二）. 江苏省常州市新北区魏村中学 ;， 2024： 132-133. DOI：10.26914/c.cnkihy.2024.002728.