深度学习视域下的小学数学大单元主题教学研究

引言

大单元主题教学模式中倡导教师要对教学内容进行整合，它要求教师务必以单元教学目标为出发点，始终围绕核心及重点知识有序地组织教学活动，在这种教学方式下不但可以优化课堂教学的结构体系，还能进一步地提高教学的实际效果，从而助力学生深入且系统地学习知识，实现深度学习的效果。

一、设计主题情境，激发学生学习意识

小学生通常是以形象思维为主，一些抽象的数学知识往往让学生感到比较枯燥且难以理解，对此教师就要运用生动有趣的主题情境将抽象知识具象化，从而把数学知识与学生的生活实际紧密相连，让学生可以在熟悉且有趣的情境中感受到数学的实用性和趣味性，从而主动参与到深度学习中来。

教师在教学北师大版教材《认识小数》的时候，就可以为学生创设“超市购物”的主题情境，为学生展示超市中琳琅满目的商品图片，并且在图片上清晰地标注出商品的价格，如铅笔 0.5 元、牛奶 3.5 元、书包 35.8 元等。之后教师要提问学生：“同学们，当我们去超市购物时会看到这些价格标签，那么你们有没有想过这些带有小数点的数字表示什么意思呢？”这一问题可以引发学生的好奇心，从而让学生可以充分地意识到小数在生活中广泛存在，并且与日常生活购物息息相关[1]。

同时教师要引导学生观察这些小数，比较整数部分和小数部分的区别，并且让学生思考自己在生活中还在哪些地方见过小数，这样一来学生就能在情境中尝试从生活实际中感知小数，从而可以充分地激发学生深入学习小数知识的强烈愿望，进一步为学生后续理解小数的意义、读法和写法等内容奠定良好的基础。

二、搭建学习支架，助力学生深入学习知识

学习支架就像是一座桥梁，它能够将复杂的学习任务逐步地分解为一个个小的且易于理解和完成的子任务，这样才能帮助学生逐步地跨越知识的鸿沟，从已有的知识经验顺利过渡到对新知识的理解和掌握。同时教师在大单元主题教学中运用学习支架还能够引导学生的思维，让学生可以在解决问题的过程中学会思考方法，从而更加深入地理解数学知识的本质。

以北师大版教材《轴对称和平移》为例，教师可以先引导学生观察生活中常见的轴对称图形，如蝴蝶、蜻蜓、树叶等，之后再引导学生发现这些图形的共同特征，即沿着一条直线对折后，直线两侧的部分能够完全重合，从而为学生引出轴对称图形的概念，这是教师搭建的第一个学习支架。

之后教师要为学生提供一些简单的图形，如长方形、正方形、圆形等，鼓励学生通过对折的方式判断这些图形是否为轴对称图形，并且引导学生找出它们的对称轴，这样可以进一步地加深学生对轴对称图形概念的理解，此处为第二个学习支架。此外教师要随着学生学习深度的提升，逐渐地提高支架的难度，先给出一些不规则图形，引导学生思考如何才能判断它们是否为轴对称图形，从而引导学生尝试运用所学知识进行分析和判断，以更好地锻炼学生的思维能力，这是第三个学习支架。如此一来，学生在由浅入深、层层递进的学习支架中就能逐步地深入理解轴对称图形的知识，还能学会如何判断轴对称图形以及找出对称轴，以有效地提升深度学习的效果。

三、设置探究任务，帮助学生迁移应用知识

设置探究任务在深度学习视域下的小学数学大单元主题教学中意义重大，它能够为学生提供实践应用的平台，从而让学生可以在解决问题的过程中主动地思考所学知识与实际问题之间的联系，并且尝试运用不同的方法和策略去解决问题，从而实现学生对知识的迁移和应用 [2]。

以北师大版教材《多边形的面积》为例，教师就能为学生设置探究任务，如学校有一块形状不规则的土地，近似由一个平行四边形和一个三角形组成，现在学校想在这块土地上种植花草，如果需要计算出这块土地的面积，以便购买合适数量的种子和肥料，同学们能帮忙想想办法吗？

这样一来，学生就能在任务的驱动下将课堂上学到的多边形面积计算知识迁移到实际问题的解决中，从而不仅可以巩固所学的知识，还能学会如何运用大单元的数学知识解决生活中的实际问题，最后真正地实现深度学习的效果。

结束语：

大单元主题教学作为达成深度学习效果的一种关键方式，它也是教师用来培育学生数学思维与数学素养的重要手段，可以助力学生养成优良的学习意识与习惯。对此，教师就十分有必要对大单元主题教学予以重点关注，清晰地把握大单元主题教学的价值，从而依据大单元的教学内容设定单元主题教学目标，为学生设计一系列教学活动，这样才能最大程度地满足学生对大单元知识的学习需求，从而引导学生逐步地深入学习知识，有效地增强学生的自主探究能力与学习能力。

参考文献：

[1] 陈丽丽. 小学数学大单元主题式教学策略探究 [J]. 河北教育（ 教学版 ）， 2025， 63 （05）： 48-49.

[2] 万世军 . 核心素养导向的小学数学单元主题教学实践对策 [C]//中国文化信息协会 . 第十一届人文学科和社会科学研究学术会议论文集（ 二 ）. 靖 远 县 刘 川 镇 张 滩 小 学 ;， 2025： 241-244. DOI：10.26914/c.cnkihy.2025.021430.