以核心素养为引领的初中物理跨学科大单元教学实践

引言

在当今教育改革的浪潮中，核心素养的培养成为教育的重要目标。核心素养旨在培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，涵盖了多个维度，如科学思维、科学探究、科学态度与责任等。初中物理作为自然科学的重要基础学科，对于培养学生的科学素养具有关键作用。然而，传统的初中物理教学往往过于注重知识的传授，忽视了学科之间的联系以及学生综合能力的培养，导致学生在面对实际问题时难以运用所学知识进行解决。

1 核心素养的内涵

物理学科核心素养主要包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面。物理观念是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识；科学思维是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式；科学探究是指提出科学问题、形成猜想和假设、设计实验与制订方案、获取和处理信息、基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力；科学态度与责任是指通过物理学学习形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感。

2 以核心素养为引领的初中物理跨学科大单元教学存在的问题

2.1 教师对跨学科教学理念理解不深入，整合能力不足

在初中物理跨学科大单元教学中，部分教师对跨学科教学理念缺乏深入理解。他们往往习惯于传统的单学科教学模式，对跨学科教学所强调的知识融合、能力培养和素养提升目标认识模糊。在实际教学中，难以突破学科界限，将物理知识与化学、生物、地理等其他学科知识进行有效整合。

2.2 教学资源整合与开发不完善，缺乏系统性和针对性

初中物理跨学科大单元教学需要丰富多样的教学资源作为支撑，但目前教学资源的整合与开发存在明显不足。一方面，现有的教学资源大多仍以单学科形式呈现，缺乏跨学科的整合设计。例如，教材中的案例和练习题往往局限于物理学科内部，难以满足跨学科教学的需求。另一方面，针对跨学科大单元教学的特色资源开发较少，如缺乏结合实际生活和社会热点的跨学科项目案例、实验器材等。

2.3 教学评价体系不健全，评价方式方法不够科学合理

科学合理的教学评价体系是保障初中物理跨学科大单元教学质量的关键，但目前的教学评价体系存在诸多问题。首先，评价主体单一，主要以教师评价为主，缺乏学生自评和互评，不能充分发挥学生的主体作用，不利于学生自我反思和相互学习。其次，评价内容片面，过于注重学生对物理知识的掌握情况，而忽视了对学生科学思维、科学探究能力、实践能力和创新精神等核心素养的评价。

3 以核心素养为引领的初中物理跨学科大单元教学实践策略

3.1 构建跨学科知识网络，强化知识融合

以核心素养为引领的初中物理跨学科大单元教学，需构建跨学科知识网络。教师要深入研究物理学科与其他学科之间的内在联系，打破学科壁垒，将相关知识进行有机整合。例如在讲解“光现象”这一单元时，物理上涉及光的直线传播、反射和折射等知识，可与美术学科结合，探讨光影在绘画中的运用，如如何利用光影表现物体的立体感和空间感；还能与地理学科关联，分析不同地区日照时间差异与地球公转、自转的关系，以及太阳高度角对光传播的影响。通过这样的整合，学生能站在更宏观的视角理解知识，形成完整的知识体系。

3.2 设计跨学科实践项目，提升实践能力

设计跨学科实践项目是落实核心素养的有效途径。教师应结合生活实际和社会热点，选取具有综合性和挑战性的主题，设计跨学科实践项目。比如开展“设计校园节能照明系统”项目，学生需要运用物理知识了解不同类型灯泡的发光原理、能耗特点；结合数学知识进行电路设计和成本计算；运用工程知识考虑照明系统的布局和安装；还能融入环保理念，思考如何实现节能减排。

3.3 开展多元化教学活动，激发学习兴趣

多元化教学活动能为学生营造活跃的学习氛围，激发学习兴趣。教师可以采用情境教学法，创设生动有趣的教学情境，如通过播放科幻电影片段引入物理知识，让学生在情境中感受物理的魅力，激发学习欲望。还可以组织小组竞赛活动，如举办物理知识抢答赛、实验操作比赛等，培养学生的竞争意识和团队合作精神。此外，开展科普讲座、参观科技馆等活动，拓宽学生的视野，让学生了解物理学科的前沿知识和应用领域。

3.4 建立多元化评价体系，全面评价素养

建立多元化评价体系是保障初中物理跨学科大单元教学质量的重要环节。评价主体应多元化，除了教师评价外，还应引入学生自评和互评。学生自评能让他们反思自己的学习过程和成果，发现自身优点和不足；学生互评可以促进相互学习和交流，培养学生的批判性思维和评价能力。

结语

综上所述，以核心素养为引领的初中物理跨学科大单元教学是一种具有创新性和实效性的教学模式。它能够打破学科界限，整合教学资源，为学生提供综合性的学习环境和多样化的学习方式，有助于培养学生的物理学科核心素养和综合运用能力。通过教学准备、教学实施和教学评价等环节的有效实践，能够提高初中物理教学的质量和效果。虽然在实践过程中还存在一些问题和挑战，但通过不断的探索和改进，相信该教学模式将在初中物理教学中发挥更大的作用，为学生的成长和发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]“双减”背景下初中物理高效教学策略研究——以“浮力”大单元教学为例 [J]. 陈宁 ; 汤致 . 中学课程资源 ，2023（12）

[2] 新理念下的初中物理复习教学策略——以“欧姆定律”和“电功率”复习教学为例 [J]. 张鹏 . 新课程导学 ，2023（08）