高中英语教学中落实核心素养策略探索

引言

随着教育改革的深入推进，核心素养成为教育教学的核心目标。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，旨在培养学生综合运用英语的能力、跨文化交际意识、批判性思维和自主学习能力。人教版高中英语教材内容丰富、体裁多样，为落实核心素养提供了良好的载体。如何在教学中有效利用教材，落实核心素养，成为高中英语教师亟待解决的问题。

一、基于人教版教材，提升语言能力的策略

（一）丰富词汇教学，夯实语言基础

词汇是语言的基础，人教版教材词汇量大且涵盖广泛。教师可采用情境教学法，将词汇融入具体语境中。例如，在必修一 Unit 1《Friendship》的教学中，教师可创设“描述朋友特点”的情境，引导学生运用“outgoing”“kind-hearted”“humorous”等词汇进行表达。同时，利用词汇游戏、词汇竞赛等活动，激发学生的学习兴趣，提高词汇记忆效果。

（二）强化语法教学，规范语言运用

语法是语言的规则，规范的语法运用有助于提高语言表达的准确性。人教版教材语法编排系统性强，教师可采用归纳法和演绎法相结合的方式进行教学。例如，在必修二 Unit 2《The Olympic Games》中学习定语从句时，教师可先引导学生阅读文本，找出文中的定语从句，归纳其结构和用法，再通过练习进行巩固，让学生在实践中掌握语法知识。

（三）多样化口语训练，提高表达能力

口语是语言输出的重要方式，人教版教材提供了丰富的口语素材。教师可组织角色扮演、小组讨论、英语演讲等活动，为学生提供口语表达的机会。例如，在必修三 Unit 1《Festivals around the world》的教学中，教师可让学生分组讨论不同国家的节日文化，并推选代表进行演讲，提高学生的口语表达能力和跨文化交际能力。

（四）加强写作指导，提升书面表达能力

写作是语言综合运用的体现，人教版教材每个单元都有写作任务。教师可采用过程性写作教学法，引导学生进行预写作、草稿写作、同伴评价和修订完善。例如，在必修四 Unit 4《Body language》的写作教学中，教师可先让学生观察不同文化中的肢体语言，列出写作提纲，然后进行草稿写作，接着组织同伴互评，根据反馈修改初稿，最后完成定稿，提高学生的写作能力。

二、结合教材内容，培养文化意识的策略

（一）挖掘教材文化元素，增强文化认知

人教版教材蕴含丰富的文化元素，包括英语国家的历史、地理、风俗习惯等。教师应深入挖掘教材中的文化内容，引导学生了解不同文化的差异。例如，在必修一 Unit 5《Nelson Mandela—a modern hero》的教学中，教师可介绍南非的历史背景和种族隔离制度，让学生了解曼德拉为争取自由和平等所做出的贡献，增强学生对不同文化的认知。

（二）开展文化对比活动，培养跨文化交际意识

通过对比中外文化的差异，可以培养学生的跨文化交际意识。教师可组织文化对比活动，如对比中西方的节日习俗、餐桌礼仪等。例如，在必修三 Unit1《Festivals around the world》的教学中，教师可让学生对比中国春节和西方圣诞节的庆祝方式，分析其文化内涵的异同，引导学生尊重不同文化，提高跨文化交际能力。

三、依托教材任务，发展思维品质的策略

（一）设计批判性思维任务，培养批判性思维

批判性思维是思维品质的重要组成部分，人教版教材中的阅读文本和讨论话题为培养学生的批判性思维提供了素材。教师可设计批判性思维任务，如让学生对文本中的观点进行评价、提出自己的看法等。例如，在必修四 Unit 2《Working the land》的教学中，教师可让学生讨论“现代农业发展对环境的影响”，引导学生从不同角度思考问题，培养学生的批判性思维。

（二）开展逻辑推理活动，提高逻辑思维能力

逻辑推理是思维的重要方式，教师可通过阅读理解、完形填空等题型培养学生的逻辑推理能力。例如，在阅读教学中，教师可引导学生分析文章的结构和逻辑关系，推理出文章的隐含意义。同时，设计逻辑推理游戏，如数独、谜语等，让学生在游戏中提高逻辑思维能力。

（三）鼓励创新思维表达，激发创新思维能力

创新思维是思维发展的高级阶段，教师应鼓励学生大胆创新，表达自己的独特观点。例如，在写作教学中，教师可给出开放性的写作话题，如“未来的城市生活”，让学生发挥想象力，进行创新写作，激发学生的创新思维能力。

四、利用教材资源，培养学习能力的策略

（一）指导学生制定学习计划，培养自主学习能

自主学习能力是学习能力的重要组成部分，教师应指导学生制定合理的学习计划，合理安排学习时间。例如，在新学期开始时，教师可引导学生根据教材内容和个人实际情况制定学习计划，明确学习目标和学习任务，培养学生的自主学习能力。

（二）教授学习方法，提高学习效率

掌握科学的学习方法是提高学习效率的关键，教师可教授学生一些有效的学习方法，如词汇记忆方法、阅读技巧、写作方法等。例如，在词汇教学中，教师可教授学生联想记忆法、词根词缀记忆法等，帮助学生提高词汇记忆效率。

（三）建立学习小组，促进合作学习

合作学习可以培养学生的团队协作能力和交流能力，教师可根据学生的学习水平和性格特点建立学习小组，让学生在小组中共同学习、互相帮助。例如，在口语训练中，教师可组织小组对话活动，让学生在小组中练习口语，提高口语表达能力。

结语

在高中英语人教版教学中落实核心素养是教育改革的要求，也是学生全面发展的需要。教师应充分利用人教版教材的优势，从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度入手，采用多样化的教学策略，将核心素养的培养贯穿于教学的全过程。通过丰富词汇教学、强化语法教学、多样化口语训练和加强写作指导，提升学生的语言能力；通过挖掘教材文化元素、开展文化对比活动和引入课外文化资源，培养学生的文化意识；通过设计批判性思维任务、开展逻辑推理活动和鼓励创新思维表达，发展学生的思维品质；通过指导学生制定学习计划、教授学习方法、建立学习小组和利用信息技术，培养学生的学习能力。只有这样，才能真正实现高中英语教学的目标，促进学生核心素养的全面提升。

参考文献

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[3] 核心素养视域下高中英语教、学、评一体化的单元教学设计案例评析[J]. 张秀兴 ; 周雪 ; 何春红 . 基础外语教育 ,2024(03)