初中地理教学中培养学生地图阅读能力的策略探究

引言

地理学科具有综合性和区域性的特点，地图作为地理信息的重要载体，能够直观、形象地呈现各种地理事物和现象的空间分布、相互关系等信息。在初中地理教学中，培养学生的地图阅读能力不仅是地理教学的基本要求，也是学生学好地理、提高地理素养的关键。然而，当前初中地理教学中学生地图阅读能力的培养仍存在诸多问题，如何有效提高学生的地图阅读能力成为地理教师亟待解决的问题。

1 地图阅读能力在初中地理学习中的重要性

地图阅读能力在初中地理学习中占据着举足轻重的地位，是学生开启地理知识宝库的一把关键钥匙。从知识理解层面看，地理知识丰富且繁杂，涵盖自然与人文诸多领域，像地形地貌的形成、气候类型的分布、人口城市的迁移等，这些内容抽象难懂。而地图能将这些抽象知识直观呈现，学生通过阅读地图，能清晰看到地理事物的空间位置、形态、分布规律，如查看世界地图，可直观了解七大洲、四大洋的位置关系，从而更好地理解地理知识间的内在联系。

2 当前初中地理教学中学生地图阅读能力培养存在的问题

2.1 缺乏系统性的地图阅读课程体系规划

当前初中地理教学中，对地图阅读能力的培养缺乏系统性的课程体系规划。在教材编排上，虽然有涉及地图相关内容，但分布较为零散，没有形成循序渐进、由浅入深的完整体系。例如，在不同年级的教材中，地图知识的出现缺乏连贯性，学生难以构建起完整的知识框架。教师在教学过程中，也往往没有制定明确、具体的地图阅读能力培养目标和计划。往往是根据教学进度和教材内容，偶尔穿插一些地图阅读的教学，没有将地图阅读能力的培养贯穿于整个初中地理教学的始终。

2.2 地图教学资源利用不充分且形式单一

在初中地理教学中，地图教学资源的利用存在不充分且形式单一的问题。一方面，学校拥有的地图教学资源有限，除了教材中的地图外，其他类型的地图教具，如大幅的挂图、立体地图模型等数量不足，无法满足教学需求。而且，电子地图、地理信息系统等现代化的教学资源在学校中的普及程度较低，很多学校缺乏相应的设备和软件，导致教师无法充分利用这些资源进行教学。另一方面，教师在教学过程中对现有地图教学资源的利用形式单一。通常只是简单地展示地图，让学生观察和阅读，缺乏对地图资源的深入挖掘和创新应用。

2.3 教师自身地图教学专业素养有待提升

部分初中地理教师自身的地图教学专业素养有待提升，这在一定程度上影响了学生地图阅读能力的培养。一些教师虽然具备扎实的地理专业知识，但对地图教学的理论和方法研究不够深入，缺乏系统的地图教学培训。在教学过程中，他们往往凭借自己的经验进行教学，教学方法不够科学和有效。例如，在讲解地图时，只是机械地告诉学生地图上的符号和标记代表什么，而没有引导学生理解这些符号和标记背后的地理原理和规律，导致学生只是死记硬背，无法真正掌握地图阅读的技巧和方法。

3 初中地理教学中培养学生地图阅读能力的策略

3.1 构建趣味情境，激发地图阅读兴趣

兴趣是学习的强大驱动力，在初中地理教学中构建趣味情境能有效激发学生对地图阅读的兴趣。教师可以结合教材内容与学生生活实际，创设生动有趣的情境。比如在学习“世界的海陆分布”时，以“航海探险”为主题情境，为学生展示一张神秘的世界地图，告知学生他们将扮演勇敢的航海家，依据地图规划航线，探索未知的大陆和海洋。在这个过程中，学生需要仔细阅读地图，了解各大洋、大洲的位置关系，从而激发他们主动探索地图的欲望。

3.2 细化方法指导，夯实地图阅读基础

掌握正确的地图阅读方法是提高学生地图阅读能力的关键。教师要对学生进行细致的方法指导，从最基础的地图要素入手。首先，教导学生认识地图的语言——图例和注记，通过举例让学生熟悉常见地理符号的含义，如用不同颜色和形状表示山脉、河流、城市等。可以设计一些图例识别小游戏，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学。

3.3 组织多样活动，强化地图实践应用

组织多样化的活动能为学生提供更多实践机会，强化地图的实践应用能力。开展地图拼图比赛是一种有效的方式，教师可以准备世界地图或中国地图的拼图，将学生分成小组进行竞赛。在比赛过程中，学生需要快速识别各个区域的位置和形状，这不仅考验他们对地图的熟悉程度，还能培养团队协作能力。

3.4 实施多元评价，激励学生持续进步

多元评价能够全面、客观地反映学生的学习情况，激励学生持续进步。除了传统的教师评价外，还应引入学生自评和互评。在学生自评环节，引导学生反思自己在地图阅读学习过程中的表现，包括学习方法是否得当、学习态度是否积极等，让他们学会自我监督和自我提高。学生互评可以促进学生之间的交流与合作。

结语

综上所述，在初中地理教学中培养学生的地图阅读能力是一项长期而艰巨的任务，需要地理教师高度重视，并采取有效的策略和方法。通过激发学生对地图阅读的兴趣、教授学生地图阅读的方法和技巧、强化地图阅读实践训练和采用多元化的评价方式等措施，可以逐步提高学生的地图阅读能力，让学生学会运用地图学习和解决地理问题，为学生的终身学习和发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 先学后教模式在初中地理教学中的应用 . 姚丽鑫 . 四川省陶行知研究会“创享者——2025 学术年会”，2025

[2] 开展地理实践活动，提升学生综合能力的初中地理教学分析 . 徐静雅 . 广东教育学会 2024 年度学术讨论会暨第十九届广东省中小学校 （ 园 ） 长论坛 ，2024