让“教学评一体化”理念赋能作文课堂教学

语文新课标明确提出“教学评一致性”要求，强调以学业质量水平为依据，通过评价引导教学改进。“教学评一体化”不仅是方法创新，更是教育理念的变革，其核心在于以学生为中心，通过目标、活动与评价的系统设计，实现“教 - 学 -评”的深度协同，全面提升学生的语文核心素养。作文教学是语文教学的关键环节，对培养学生的语言表达、思维能力和综合素养意义重大。“教学评一体化”将教学过程和教学评价有机结合，使评价融入教学各环节，既关注学生最终表现，也注重教师教学与课堂实施效果，为作文教学改革带来契机，推动学生写作能力全面发展。

一、依据学情，提升素养，指向目标的课堂教学

“教学评一体化”的关键在于学习目标的落实，只有以评价目标为引领，才能实现教与学的真正一致。布鲁姆目标分类理论指出，教学目标需兼具“可观测”与“可评价”特征，高中作文教学需结合学段认知规律，分层设计目标体系。

高一学生刚接触议论文，面临从记叙文到议论文的思维转型，教学重点是提供经典支架与模式，帮助学生快速形成说理思路。教学目标设定为：经过一年训练，能针对各类话题写出规范、有思路、逻辑性强的议论文。具体可分解为“分析经典段落要素”“撰写规范主体段”“研读高考满分作文主体段”等课堂目标。作文教学可拆解为范文分析、逐步练习与及时反馈，学生通过快速模仿优秀范文，掌握议论文必备技巧，尽快适应新文体要求。课堂教学活动可拆解为分析经典段落、撰写学习心得、同伴互评等，通过问题链或思维导图帮助学生组织论点。教考结合，选取《劝学》《师说》《拿来主义》等教材典范，用表格拆解“论点句 + 论据类型+ 分析方法 + 结论句”要素。议论文主体段训练作为培养思维能力的抓手，要求学生先写好300 字以内的主体段，打好基础，促进深刻性、批判性思维品质的提升。

高二学生已完成一年写作训练，多数对议论文基本结构有一定了解，能写出规范的议论文。高二是承上启下的关键期，作文教学重点应体现发展等级。根据广东省高考评卷标准，发展等级包括深刻、丰富、有文采、有创意。教学目标设为：观点明确，能透过现象看本质，揭示事物关联且有启发性；材料丰富、论据充分，形象丰满、意境深远；语言有文采，语词贴切、句式灵活，善用修辞。针对学生写作风格未形成、模板化明显、思辨与个性化表达不足的问题，教学目标可着重于审题立意准确、素材丰富、结构完整及一定思辨力。教师需深入研究课标与学情，制定精准目标。以深圳一模“饥饿感”作文为例，教学目标设为“学会辩证分析饥饿感’在物质和精神产品丰富时代的意义”，评价目标为“能否从物质、精神两方面辩证阐述，论据是否恰当”等。若教师未引导学生把握“饥饿感”的双重含义，学生易陷入套作“是什么- 为什么- 怎样做”的模式化写作，缺少思辨。

高三学生已掌握议论文基本框架，但面对高考复杂题型易陷入模板化、思辨浅表化。教学评一体化需以“实战”为导向，紧扣命题趋势，通过靶向训练与动态评价推动写作从“合格”向“优秀”跃升。针对高考“情境化、思辨性”特点，强化审题精准度、论证严密性与素材创新性，训练学生快速构建“问题驱动—辩证分析—多维论证”思路，突破关系型话题（如“传统与创新”）的深度思辨以避免套作。评价目标围绕高考评分标准，聚焦“立意是否切中深层内涵”“论证是否兼顾多角度”“素材是否新颖贴合”“语言是否简洁有张力”等，如评价“科技与人文”类作文，重点看是否辩证阐述二者对立统一关系。高三多以高考真题及模拟题为例，采用“一题多练”：学生先独立写作，再通过师生共评、小组互评发现问题。如“故事的力量”话题，若仅用传统事例，评价时引导补充时代素材，分析“个体与时代”关联以强化现实意义，形成“写作—评价—修改—再评价”闭环。鼓励学生对照量表自评，如用五步法掌握主题段，标注漏洞与亮点。此阶段通过模拟考场情境，让学生明确高分特质，以评促写，对接高考实战要求。

二、依据标准，提升素养，指向目标的教学实施

当前作文评价多以教师评价为主，依据审题立意、结构完整、素材语言等评分，维度有限。教师应研究新课标、各省新评卷标准，结合高考要求与学生实际水平，制定精准、具体、可操作的教学与评价目标。例如，高一教学目标可提升为学会运用多种论证方法分析事例，写出论证有力、有深度的主体段，评价目标为论证方法运用是否恰当、分析是否深入、结论是否呼应观点；高二巩固写作能力时，教学目标设定为学会分析经典段落，掌握观点句和阐释句写法，写出思辨性强的主体段，评价目标为能否准确提炼观点、阐释句是否清晰阐述观点内涵；

高三加强实战训练，采用大作文与小作文结合、提纲与素材运用交叉训练等方式，评价目标涵盖论证方法、事例选择与分析、观点阐述等，评价量表从优秀、良好、合格、不合格四等级评分。

以 2024 年高考新课标 I 卷作文“答案与问题”为例，教学目标设为“学会辩证分析答案与问题的关系，运用典型事例论证观点，写好主体段”，评价目标为“能否准确阐述二者辩证关系，事例是否紧扣观点，分析是否有条理”等。教师深入研究课标和高考真题，分析学生写作现状，确定教学目标为“学生能够运用因果分析法和假设分析法，结合典型事例，写好议论文主体段，使论证逻辑严密、有深度”，同时制定评价目标和量表。学生写作时，教师巡视指导并个别辅导；写作完成后，学生先自评，再同伴互评，根据量表打分并提修改建议；最后教师展示部分作品，结合自评与互评结果总结点评，强调优缺点并提出改进方向。

教学评一体化中，评价贯穿写作教学全程。教师实时观察、指导学生写作，及时反馈问题助其调整思路与方法；学生参与评价，反思写作过程以改进不足、提高质量。如学生写“饥饿感”作文时，教师发现其对物质层面分析片面，及时引导以拓展思维、完善作文。多元化评价与学生积极参与是其特点，除教师评价外，学生自评、互评能增强自信心与成就感，交流互动可激发写作兴趣，促使学生主动参与。在“饥饿感”作文评价中，学生通过自评互评学习他人优点、发现自身亮点，更积极投入写作。

作文教学中，需将教学与评价有机融合。教师通过提问、小组讨论、写作片段练习等了解学生情况，进行形成性评价。如讲解“饥饿感”作文时，让学生写“精神饥饿感重要性”片段并展示点评，引导分析优缺点，依据评价调整教学策略并给予针对性指导。采用多元化评价方式全面客观评价学生作文，除教师评语与评分外，鼓励学生自评、互评：自评培养反思能力，互评促进交流学习。评价“饥饿感”作文时，学生先自评，再小组互评提建议，最后教师综合评价反馈，使评价更全面客观。建立动态反馈机制，及时将评价结果反馈给学生助其改进写作：教师评价时不仅指出问题，还提供改进建议与方法，鼓励学生根据反馈二次写作以提升水平。如批改“饥饿感”作文时，针对结构问题，教师说明调整方法，学生据此修改完善。

总的来说，教学评一体化理念融入高考议论文教学，让教学有方向、评价成阶梯，推动学生从被动完成转向主动探索，在多元反馈中明晰优劣、燃起热情，不仅提升应试能力，更滋养思辨与反思等核心素养。正如“随风潜入夜，润物细无声”，“教学评一体化”理念的深耕，以更具温度与智慧的评导，必能让学生在笔墨间拓展思想疆域。在今后，高中语文写作教学应进一步推广和深化该理念，探索创新教学方法，为促进学生写作能力和语文素养全面提升，不断深化课堂教学改革，因材施教，与时俱进。