基于产教融合的《演出策划制作》课程改革与实践教学研究

引言

在文化产业蓬勃发展的时代背景下，演出行业对于实战型策划制作人才的需求愈发迫切。其中《演出策划制作》课程作为人才培养的核心载体，其教学质量直接影响行业后备力量素质。然而，目前课程难以适应行业快速变化，无法较好地满足市场对于复合型、实践型人才的实际需求。产教融合为解决教育与产业脱节提供了新的思路，因此，下述将深度剖析基于产教融合的课程改革路径，拟以此助力提升教学实效及行业发展。

一、课程改革前《演出策划制作》课程存在的问题

（一）教学内容与行业需求脱节

目前来看，《演出策划制作》课程教学内容直接决定学生对于行业实操的认知深度。然而，长期以来该课程未能与演出市场的动态变化形成有效联动。课程教学内容过于依赖传统教材，侧重理论知识系统性讲解，始终无法实时跟进演出行业最新动态、技术应用等。例如教材中关于舞台灯光设计的内容仍以传统灯具操作为主，对于现阶段流行的智能灯光控制系统、沉浸式投影技术等前沿内容涉及甚少；在策划流程方面，仍沿用传统线下演出的逻辑框架，尚未全面覆盖线上线下融合演出的运营模式、流量转化等实际需求。

（二）实践教学环节薄弱

对于学生演出策划制作核心能力的培养，需在具体项目实操中加以锤炼。然而，《演出策划制作》课程原有的实践设计无法构建贴近行业的培养场景。在实践教学中，多以课堂模拟、案例分析等形式开展，缺乏真实演出项目的历练。学生参与策划方案设计时，大多停留于纸面层面，并未考虑预算控制、供应商对接、风险预案等实际执行细节。同时校内实训场地设备配置与专业演出场馆存在一定的差距，难以模拟大型演出的舞美搭建、音视频调试等关键环节，致使学生实践能力培养流于形式。

（三）师资队伍实践经验不足

在《演出策划制作》课程教学中，教师对演出项目全流程运作熟悉度，很大程度上会影响《演出策划制作》课程的实践教学质量。目前部分授课教师高校毕业后直接入职，缺乏在演出行业一线的全职工作经历，对于演出项目实际运作流程的了解有限。部分教师虽具备扎实的理论功底，但在讲解演出项目招商策略、应急事件处理等实战内容时，过于依赖案例堆砌，难以结合亲身经历传授实用技巧。这一重理论、轻实践的师资结构，导致课程教学难以有效衔接行业实操需求。

二、基于产教融合的《演出策划制作》课程改革策略

（一）优化课程内容，对接行业标准

在产教融合指引下，《演出策划制作》课程内容革新需以行业真实需求为锚点，加快打破教材滞后于实践的教学现状。具体而言，高校可尝试联合头部演出公司、剧院运营团队共同组建课程研发小组，系统地梳理当前演出行业对于核心岗位能力的实际要求，将演出项目全流程管理拆解为市场调研与定位、舞美技术方案设计、预算编制与成本控制等12 个核心模块。

在课程教学内容更新中，应将改革重点放在融入行业前沿实践方面。例如可尝试引入音乐节的分账模式案例分析，替换传统单一售票模式讲解；同时增加云演出的多平台直播技术、虚拟观众互动设计等内容，将智能灯光控制台操作、LED 屏场景编程等实操技能纳入《演出策划制作》课程必修单元。除此之外，该课程教学可参照中国演出行业协会发布的《演出策划专业能力等级标准》，灵活地调整课程考核相关指标，将符合行业规范的项目可行性报告、通过应急演练的风险预案等实战成果纳入评分体系，确保教学内容与行业标准精准对接。

（二）加强实践教学，构建校企合作平台

对于《演出策划制作》课程改革，需关注演出策划制作的实践性特征，通过产教融合搭建真实项目演练场。为此，高校可与本地演出经纪公司、剧院建立双基地合作模式。具体而言，校内共建微型剧场实训中心，配置与专业场馆同质的灯光音响系统、可升降舞台机械等设施，从而较好地模拟中小型演出的舞美搭建、技术合成流程。在企业则设立项目实践工坊，学生在工坊中将扮演项目助理角色，深度参与商业演出全流程运作。

在课程教学实践设计中，通常可分三个层级加以实施。其中基础层开展模拟音乐节策划，学生分组完成从艺人邀约、票务定价到场地动线设计的全方案推演，并在实训中心开展舞台搭建实操。对于进阶实践教学，主要对接企业真实项目，例如协助完成儿童剧巡演的当地宣传策划、道具运输调度等辅助工作，助力学生更好地掌握供应商对接、成本核算等实战技能。在高阶层实践教学，学生将参与校企联合创排项目，例如校企共同策划校园原创戏剧的商业首演。在演出策划中，学生负责票务销售、媒体对接、现场执行等核心环节，企业导师全程跟进指导，助力构建涵盖课堂学习、场馆实操、项目实战的递进式实践培养链条。

（三）打造双师型师资队伍，提升教学水平

《演出策划制作》课程本身具备实战属性，对于教师行业经验提出了特殊要求，要求通过产教融合加快构建双师协同教学团队。一方面，高校应实施教师行业历练计划，要求校内教师每三年需在合作演出机构完成不少于 6 个月的实践挂职，参与至少 3 个完整演出项目的策划执行，该过程中重点积累舞台监督、招商谈判、应急处理等一线经验。同时大力支持教师考取演出经纪人资格证、舞台技术总监认证等行业资质，将资质获取与职称评聘相挂钩。

另一方面，高校应柔性引进行业专家组建企业导师库。可尝试邀请剧院总经理、资深演出制作人等担任《演出策划制作》课程兼职教师，按照模块进行授课。例如由音乐节操盘手讲解艺人阵容搭配与市场号召力评估，由剧场技术总监示范大型舞美装置的安全搭建规范，由文旅部门审批专员解读演出内容审查流程、注意事项等。

在此基础上，高校针对《演出策划制作》课程教师创新双师同堂教学模式。即在演出预算与合同管理等章节，由校内教师讲解合同法条款、预算编制方法，合作企业财务总监负责同步分享演出合同陷阱规避、供应商账期谈判技巧等实战经验。再如毕业设计指导中，高校可采用校内导师 + 企业导师双指导制。其中前者负责方案的理论完善，后者主要聚焦项目落地可行性评估，由此助力形成理论与实践互补的教学合力。

三、结论

综上所述，研究基于产教融合实现对《演出策划制作》课程的教学改革，具体通过内容优化、实践强化与师资升级等举措，有效破解教学与行业脱节的难题。这一探索充分验证了产教融合在艺术类应用型课程中的可行性、实效性。在后续的发展中，仍需进一步深化校企协同机制，推动课程改革与演出行业发展同频共振，助力行业高质量发展。

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2024 年度传媒学院本科教学质量与教学改革研究计划项目 基于产教融合的《演出策划制作》课程改革与实践教学研究 编号B24136590703