结合创客教育，引领初中教育工作有序落实

创客教育融合艺术、工程、技术、数学、科学等学科知识及技能，推崇创意、开放、体验等教育理念，以学生实践为主，致力于培育创新型人才。虽然创客教育朝着常态化、综合化、多元化的方向发展，但部分教师存在创客教育意识不强、校社合作力度较小等问题，影响创客教育成效。基于此，为了提升初中教育水平，探析创客教育引领初中教育工作有序落实的策略显得尤为重要。

一、创客教育引领初中教育工作落实的现状

在初中教育工作中融入创客思想有利于学生得到“六大解放”，即拓宽视野、动手实践、积极思考、大胆表达，还能解放学习空间与时间，达到“无时无处不创”的育人效果，在“六大解放”的基础上提升综合素养，如自学能力、高阶思维能力、创新意识、观察能力等。在新课标指引下，初中教师要引领学生全面成长，教师展开创客教育活动可落实育人目标。有些初中教师在工作中存在下述问题，并不能凸显创客教育的引领价值：第一，创客教育意识不强，未能立足课堂及时推行创客教育方案；第二，学科统整力度较弱，学生很难运用多个学科知识解决创新实践中遇到的问题，徒增学习阻力，影响创新成效；第三，忽视校社合作，学生创新、创造的空间较窄，创客教育资源不足、形式固化，很难助推初中教育工作提质增效。

二、创客教育引领初中教育工作有序落实的策略

（一）教师树立创客教育意识

初中教师需自觉接触、了解、研究创客教育，认可创客教育的价值，看到常规课堂与创客型课堂之间的差距，从优化学习体验、鼓励创新创造、自由开放与民主的角度出发建设高效课堂，奠定创客教育基调。在此基础上，教师需关注本学科内容的可创性，在开发课程的条件下规设创客教育方案，该方案需解决“为何创”、“怎样创”、“创什么”等问题，有效指引学生用本学科知识与技能完成创新任务，获取创新经验，激活创客思维，在创客教育常态化的进程中逐渐养成创新思考、动手创造的良好习惯，达到引领学生成为创客的目的 [1]。

（二）发挥大单元跨学科主题化育人的优势

学生在创新实践中需运用诸多学科知识与技能，学生学科统整能力与创新能力成正比，基于此初中教师需发挥大单元教育优势，建造跨学科主题式化育人平台，使学生的创新视野更加开阔，可根据创新问题灵活运用所学知识，并能通过迁移认知自主学习新知识，赋予学科统整架构生命力，并强化综合实践素养。大单元跨学科主题化育人要点有以下几个：第一，设定主题，如保护生态、地域性文旅资源开发、传承红色精神等，为生物、地理、历史、语文、数学等学科内容高度统整提供发力点，确保学科内容有关联且对学生创新实践有益；第二，构建真实情境，引入生活元素，以生活、生产中的实际问题为支点引领学生创想、创新与创造，让创客精神在生活场域内萌芽与壮大；第三，用微课引领学生自学、探讨、合作，推行“微课 + 项目化”教学模式，利用微课说明创客项目背景、基本流程、预期成果等内容，引领学生做好预习工作、参与实践活动、反思自省与提升，使创客教育能坚持育人为本，充分尊重学生，每位学生都能参与创客活动并有所收获 [2]。

（三）注重校社合作

践行陶行知社会即学校教育理论，从扩大学生创想、创新与创造空间的角度出发，引领初中院校加强校社合作，充分运用社会资源赋予创客教育丰富性与综合性。例如，初中院校可带领学生参观当地的农业产业园区，了解先进的农业科学技术，以“农业集约化、可持续发展”为主题，指引学生激活创客思维，用多学科知识解决农业节水灌溉、农业用地修复、永久耕地保护、农作物增收等问题，在农民、产业园区工作人员、教师的协助下攻克创新难关，疏通创想与创造渠道，利用农业产业园区提供的资源完成创新任务，如种子、传感器、苗圃等，使学生能在创客教育中获得沉浸式体验，在民主、专注、和谐的环境中减轻创新压力，提高学习效率。

三、结束语：

综上所述，初中生参与创客教育活动能全面发展，为了做到这一点初中教师需树立创客教育意识，还要在大单元主题式教育活动中携手育人，统整学科资源，消除创新壁垒，让学生的创新行为在真实情境内自然发生，还要在社会力量的帮助下增强创客教育的感染力、趣味性与综合性，使学生不仅能获取多元知识，还能挖掘潜力，强化核心素养，继而在创客教育引领下提升初中教育水平。

参考文献：

[1] 华 敏 . 创 客 教 育 与 初 中 物 理 实 验 融 合 的 实 践 [J]. 广 西 物理 ,2009,44(02):85-87.

[2] 吴忠江 . 关于创客教育在初中信息技术课堂教学中的实践研究 [J]. 中国新通信 ,2005,24(23):152-154.