优化物理作业，实施课程标准

义务教育阶段物理教育的目的是培养全体学生的科学素养。根据这一对物理教育目的的定位，物理学科教育专家在物理课程基本理念的基础上，制定出了具体的《义务教育物理课程标准》（以下简称《课程标准》）。《课程标准》的研制，明确了具体教学的方向，教育创新的意识已深入课堂，虽然很多教师在教学中已经进行了创新，但作业观尚未转变，实际教学中仍然实行“题海战术”，实行千人一面的统一作业，学生课外负担重，课外作业往往流于形式，达不到巩固、提高、补充课堂教学内容的作用。

一、《课程标准》课程基本理念

1、在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终生学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。因此物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使全体学生得到全面发展。

二、传统物理作业设置的弊端

传统的教育注重智力测验这种单一的评价方式，这个指挥棒“指使”很多教师实行“题海战术”，布置的是千人一面的统一作业，学生课外往往处于题海之中，有做不完的习题，想不尽的难题，学生课外负担重，但收效甚微。学生有厌做心理，抄袭作业现象普遍，课外作业往往流于形式。加德纳认为，人的智力是多元的，人除了言语——语言智力和逻辑——数理智力两种基本智力以外，还有其他 7 种智力：视觉——空间智力、音乐——节奏智力、身体——运动智力、人际交往智力、自我内省智力、自然观察者智力和存在智力。具体说来，传统物理学习评价作业存在以下一些不足：

（一）作业“统一”

长期以来，教师布置作业总是全班统一一致，忽视了学生之间存在的个体差异。统一的作业内容、作业形式及作业难度不能适应每个学生的实际情况。让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成“吃不饱”和“吃不了”的现象。这样的“统一”作业，遏制着学生学习能力的发展，不能“满足每个学生发展的基本需求”。

（二）缺乏合作

传统作业往往强调学生的“独立完成”，注重独立思考，忽视合作学习的方式。久而久之，造成学生的合作精神和能力较差。调查中，问到：“面对作业中碰到的困难，通常会向老师、家长或同学请教”的只占 37.28% 。诚然，独立思考对一个人的发展很重要，但现在社会的发展离不开人的协作。况且，人的智力是多元的，换一句话说，就是一个人在某方面很擅长，但在另一方面就有可能有缺陷，因此，只有通过团结协作，取长补短，才能成功。

（三）脱离实际

以往的作业围绕书本做文章。一方面，作业中要解决的问题存在着与实际生活脱离的事实；另一方面，学生完成作业也不需要深入生活，从概念到概念，从公式到公式，仅靠冥思苦想，纸上谈兵即可。这样就使学生觉得枯燥无味，引起学生的反感。《课程标准》的理念中就有“从生活走向物理，从物理走向社会”，现阶段的物理课程贴近学生生活，符合学生的认知特点，通过适当的引导，学生能够逐渐培养对物理的兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际或者解决生产生活中遇到的问题，体会成功的喜悦。

（四）评价单一

传统的作业批改缺乏教师与学生的情感真实互动，作业评价方法、主体、形式单一。这种“只见分数不见人”以及“非对即错”式的“机械”批改，在师生之间的桥梁上设置了路障，扼杀了学生的创新意识，不利于师生之间的沟通，不利于学生认识自我，展示自我，发现自己的发展潜能，也不利于教师的发展。

总的说来，传统的作业过程只是教师意志的体现，是学生被动接受的过程，是教师按照统一的要求，统一的内容，统一的格式，对学生变相“灌输”的过程。这种千篇一律的作业不仅无法调动学生的兴趣，而且培养出来的学生都是“千人一面”，泯灭了学生的个性和创造性。

三、《课程标准》理念下的作业

结合现阶段初中物理教学的实际情况，《课程标准》要求“义务教育阶段的物理课程应以提高全体学生的科学素质为主要目标，满足每个学生发展的基本需求，改变学科本位的观念，全面提高公民的科学素质。”这就要求课程理念下的作业布置应由过去的统一、专制走向“相对自主”，由封闭走向开放，由独立完成走向协助合作。在作业设计中体现作业的层次性、多样性、合作性、实践性、整和性、批改的赏识性，让作业成为学生自主探究、大胆创新、发展个性的舞台，让作业成为师生情感交流、家校互通的桥梁。让学生通过自主合作的方式完成探究性作业，并将其应用于生产生活实际或者解决生产生活中遇到的问题，体会成功的喜悦。潜移默化中，培养学生终生探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。

结语：

总之，在《课程标准》全面实施，课程新理念全面落实的今天，我们不仅要重视课堂教学改革，更要重视“习行之功”，因为作业是课程动态的生长性延伸，是教师和学生之间、学校和家庭之间的一座桥梁，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富学生的课余生活，发展学生的多元智力，促进教学与课程逐渐成为一种良性的“生态系统”，促进学校教育、家庭教育、社会教育逐渐成为一种良性的“生态系统”，真正体现“以学生为主”的理念，促进全体学生全面发展。

参考文献：

[1] 钟钱江 . 实践型作业中培养学生的科学素养 [J]. 中学物理教学参考 ,2006,(09):54-55.

[2] 张志秀 . 深度学习视域下初中物理作业优化设计策略 [J]. 华夏教师 ,2024,(28):62-64.