教育数字化转型背景下小学教育硕士研究生教学及创新实践能力提升的对策研究

一、引言

随着信息技术的迅猛发展，教育领域也正经历着深刻变革，即教育数字化转型成为全球教育领域的重要趋势。数字技术不断发展、改变不仅是传统的教学模式和学习方式，更是为教育创新实践提供了新机遇与挑战。基于此种背景，小学教育硕士研究生（以下称“硕士研究生”）作为未来小学教育的引领者与创新者，其教学及创新实践能力，对于基础教育而言显得尤为重要。因此，在教育数字化转型背景下，提升硕士研究生的教学及创新实践能力，不仅是顺应时代发展的必然要求，更是推动小学教育高质量发展的关键所在。为此，本文将聚焦教育数字化转型，就硕士研究生教学及创新实践能力方面的提升对策做分析，旨在为硕士研究生的能力培养提供理论支撑和指导，助力其更好地适应教育的变革，以此推动基础教育不断创新发展。

二、小学教育硕士研究生教学及创新实践能力的内涵

早在2012年，IBM就提出“数字化转型”的概念，强调应用数字技术重塑客户价值主张和增强客户交互与协作[1]。近年来，数字化转型在我国教育界已经得到较为广泛的认识和应用，并产生一定的积极作用。因此，数字化转型对于硕士研究生的培育具有积极的指导意义。换言之，数字化转型成为实现研究生教育创新和高质量发展的必由之路，教育数字化转型给研究生教育发展提供了新的思路和转型方向，通过数字技术赋能重塑硕士研究生教育理念、结构和模式，对增强硕士研究生的学习效果、培养硕士研究生的数字化思维方式和能力，助力国家现代化建设具有十分重要的现实意义[2]。可见，当下，基于教育数字化转型背景，硕士研究生教学及创新实践能力必须要以信息技术与教育教学的深度融合为核心，强调利用数字化工具与方法，提升其教学能力和创新能力。

（一）教学实践能力

已有研究表明，硕士研究生教学实践能力包括基础性教学实践能力、应用性教学实践能力和发展性教学实践能力。

1.基础性教学实践能力

基础性教学实践能力主要包括普通话运用能力、口语表达能力、“三笔字”（即粉笔字、钢笔字和儿体字）书写能力以及简笔画绘画能力等。这里的儿体字，是针对小学生的学习习惯和兴趣特点设计的。而简笔画是小学语文、美术课、科学课等科目的必备素材，简笔画的运用对于硕士研究生而言，同样具有重要的作用[3]。由此可见，硕士研究生基础性教学实践能力包括，第一，能说一口流利的普通话且语言表达要吐字清晰，具有感染力；第二，板书板画要书写规范，布局合理。板画基本以简笔画为主、简要文字配合的形式呈现，硕士研究生能够结合教学情境和教学内容进行板画设计。

2.应用性教学实践能力

应用性教学实践能力主要涉及教学设计能力、课堂教学能力、说课能力、听评课能力等[3]。因此，硕士研究生应用性教学实践能力包括：第一，能够在深入分析课程标准、小学生学情和教学目标的基础上，设计符合小学生认知规律的教学方案，灵活运用数字化资源进行高质量的教学设计；第二，能够组织生动有趣且高效的课堂活动，合理利用电子教材、交互式教学工具和在线平台，开展灵活多样的课堂教学活动；第三，能明确说课的具体内容和基本要求，且说课理论和实践操作之间要衔接好，在具体操作过程中能很好地运用说课中的环节设计；第四，要具备“以听促评”意识，对听评课之间的关系要做到很好的协调。

3.发展性教学实践能力

随着科学技术的发展，研究生掌握和熟练操作多媒体等教学设备技巧就显得尤为重要。发展性教学评价，即操作现代教育技术能力和教学反思[3]。可见，硕士研究生发展性教学实践能力要求：第一，能设计丰富多彩的教学课件、教学用具，能紧密地结合教学内容进行熟练地操作，设计出有音频、动画等相结合的教学课件等；第二，在教学实践后，能够运用数字化技术记录和分析教学过程中的优点和不足，总结经验教训，不断反思和改进自己的教学方法和策略，提高教学质量和效果。

（二）创新实践能力

综合上述关于硕士研究生教学实践能力的内涵可见，硕士研究生的创新实践能力是在教育数字化转型理念的指导下，通过将数字技术与教学深度融合，运用创新思维与方法，以数据为驱动，对教学实践的各个环节（包括教学理念、教学内容、教学方法和教学资源）进行不断优化与创新，从而提升教学效能的一种综合能力。

1.教学理念创新

硕士研究生能够秉持前沿的教育观念，紧跟教学与课程的发展潮流，以包容的心态审视教学方法，用接纳和尊重的方式与小学生交流，不断提升专业能力。

2.教学内容创新

硕士研究生采用AI技术和辅助平台支持，结合新课改推行的大单元设计、跨学科学习、项目式学习等要求，调整和结构化整合更新教学内容，扩宽内容来源以获取丰富的教学内容，对其进行整体性重构，帮助硕士研究生形成综合性的知识结构体系，而不是局限于课本或者预设固定的教学内容[4]。

3.教学方法创新

硕士研究生能够依据小学生的个性特点和情境教学需求，运用辅助工具为小学教学提供支持，帮助小学生激发学习动力、明确学习目标，提出针对性的个性化学习建议。

4.教学资源整合创新

硕士研究生善于整合各种数字化教学资源，例如在线课程平台、教育视频网站、数字图书馆等，为硕士研究生提供丰富多样的学习资源。同时，能够根据教学需要，对这些资源进行优化和整合，创造出更具价值和针对性的教学资源，以此提高教学资源的利用效率。

三、小学教育硕士研究生教学及创新实践能力培养现状

本文第二部分就硕士研究生教学及创新实践能力的内涵做了分析。据此，本文将深入了解硕士研究生教学及创新实践能力的培养现状。为此，本文结合硕士研究生培养目标及教育数字化转型对硕士研究生培育的要求（详见本文第二部分），编制硕士研究生教学及创新实践能力培养现状的调查问卷。问卷包括数字化课程设置、数字教育教学平台建设、数字创新思维训练三个方面，涵盖了课程开设数量、内容聚焦方向、授课方式、平台使用频率、功能满足度、创新思维训练方式等具体问题，采用五级评分法，设置选项以量化硕士研究生反馈，最后通过问卷星，向广西高校的硕士研究生进行发放，共发放、回收有效问卷56份。下面归纳问卷涉及的具体问题。

（一）研究生教育数字化课程设置情况

1.课程开设数量

从调查结果来看，大多数院校（83.93%）开设了1至2门与“数字化”或“教育技术”相关的课程，仅有少数院校开设了3至4门（12.5%），没有院校开设5门以上相关课程。这表明，当前硕士研究生课程中，数字化课程的开设数量相对较少，课程覆盖范围较为有限。数字化课程数量的不足使得硕士研究生在数字化教学方面的知识和技能学习不够深入和系统，难以满足教育数字化转型的教学需求。

2.课程内容聚焦方面

在课程内容聚焦方面，教育技术理论占比最高，达到76.79%；其次是人工智能教育应用，占58.93%；教育大数据分析和数字化教学设计分别占48.21%和42.86%；还有少数课程涉及其他内容（占7.14%）。这反映了当前数字化课程内容在注重理论基础的同时，对新兴技术如人工智能的应用也给予较多关注。然而，课程内容的实际应用性和实践操作性可能仍需加强，尤其是与小学教育实践结合的紧密程度有待提高，以更好地培养硕士研究生的实际教学能力。

3.授课方式

数字化课程的授课方式以纯线下课堂（占44.64%）和混合式教学（线上+线下结合，占46.43%）为主，线上直播授课和线上录播自学+线下研讨的占比相对较低，分别为5.36%和3.57%。这表明，传统的线下教学模式在数字化课程中仍然占据主导地位。尽管混合式教学逐渐被采用，但其比例仍未超过纯线下课堂。线上教学方式相对不足，限制硕士研究生在数字化学习环境中的自主学习能力和对线上教育资源有效利用。

4.课程与小学教育实践的结合程度

对于当前数字化课程内容与小学教育实践的结合程度，只有12.5%的硕士研究生认为非常紧密，50%认为较紧密，33.93%认则为一般，甚至有少量硕士研究生认为不太紧密或完全脱节。这说明虽然部分课程能够与实践较好地结合，但整体上仍有较大的改进空间。课程内容需要更加贴近小学教育的实际需求，注重教学案例、实践活动等环节的设计，加强与小学教育场景的对接，提高课程的实用性和针对性。

5.课程设置改进需求

在课程设置改进方面，实践操作环节（占75%）是最受关注的问题，其次是跨学科融合程度（占62.5%）、课程内容更新速度（占46.43%）和师资专业能力（占39.29%）。这反映出硕士研究生对实践操作和跨学科融合的强烈需求。这是因为当前课程过于侧重理论知识的传授，忽略硕士研究生在实际教学中运用数字化技术进行教学设计和实施的能力培养。同时，课程内容更新跟不上教育技术的快速发展，师资在数字化教学能力方面的不足，均对课程设置提出改进的要求。

（二）研究生数字教育教学平台建设情况

1.平台搭建情况

调查结果显示，71.43%的院校已经搭建专门数字教育教学平台，而28.57%的院校尚未建立。这表明，大多数院校已经认识到数字教育教学平台的重要性，并进行了相应的建设。然而，仍有近三成院校缺乏这样的平台，这会影响硕士研究生在数字化教学环境中的学习体验和能力培养。

2.平台使用频率

在已搭建平台的院校中，硕士研究生对平台的使用频率差异较大。问卷结果表明，只有3.57%的研究生每天使用，16.07%每周多次使用，10.71%每周1次使用，而51.79%偶尔使用，17.86%几乎不用。由此可见，平台使用率并不高，是因为平台的功能、资源或用户体验等方面存在不足，导致硕士研究生不愿意频繁使用。因此，要提高平台的使用频率需要从提升平台的质量和吸引力入手，增加硕士研究生对平台的依赖度和使用积极性。

3.平台功能满足度

关于平台功能是否满足学习需求，问卷结果表明，57.14%的硕士研究生认为基本满足，12.5%认为完全满足，但也有26.79%认为部分满足，3.57%认为不满足。这表明，平台在满足硕士研究生学习需求方面，还有一定的提升空间。存在问题包括资源的丰富性、功能的完善性以及操作的便捷性等，需要进一步优化平台功能，以更好地支持硕士研究生的学习活动。

4.平台支持实践模拟情况

在平台是否支持数字化教学实践模拟方面，问卷结果表明，58.93%的硕士研究生表示有部分功能，19.64%认为功能完善，但也有14.29%认为仅有简单展示，7.14%认为无相关功能。这说明，尽管部分平台具备一定的实践模拟功能，但功能完善度和覆盖面仍有待提高。实践模拟对于硕士研究生掌握数字化教学技能至关重要，平台需要加强这方面的功能建设，提供更加真实和全面的教学实践模拟环境。

5.平台存在的主要问题

问卷结果表明，硕士研究生认为当前数字教育教学平台存在的主要问题包括资源更新不及时（占53.57%）、操作流程复杂（占55.36%）、互动功能不足（占60.71%）和稳定性差（占32.14%）。这些问题已经严重影响硕士研究生的使用体验和学习效果。平台需要及时更新教育资源，简化操作流程，增强师生互动功能，并提高系统的稳定性，以提升平台的整体性能和服务质量。

6.平台功能新增需求

问卷结果表明，对于希望平台新增的功能，智能学习分析（占75%）、虚拟教学实践（占66.07%）和师生即时互动（占66.07%）是硕士研究生最期待的。此外，个性化学习推荐也有较高的需求（占62.5%）。这些功能的增加将有助于硕士研究生更好地进行自主学习、实践操作和与教师及同学的交流互动，提升平台的教育价值和用户体验。

（三）研究生数字创新思维训练情况

1.训练环节开展情况

问卷结果表明，在研究生培养过程中，仅有19.64%的硕士研究生表示有系统性的数字创新思维训练，58.93%的硕士研究生认为零散涉及，21.43%的硕士研究生表示几乎没有。由此可见，当前研究生教育中，数字创新思维的训练尚未形成完善的体系，大多数情况下只是在部分课程或活动中零散地提及，难以对硕士研究生进行系统性的训练和培养。

2.训练方式

问卷结果表明，在数字创新思维训练的主要方式中，案例分析（占66.07%）、项目式学习（占58.93%）和竞赛活动（占44.64%）是最常用的几种方式。这些方式在一定程度上能够激发硕士研究生的创新思维和实践能力，但需要进一步加强和优化。例如，项目式学习可以更加注重实际问题的解决和跨学科的合作，竞赛活动可以更加多样化和贴近教育实际，以更好地培养硕士研究生的创新能力和团队协作精神。

3.自身数字创新能力提升需求

问卷结果表明，硕士研究生认为自身在数字化教学设计创新（占80.36%）和教育技术工具应用（占83.93%）方面的数字创新能力最需要提升，其次是数据驱动的教学决策（占51.79%）和跨学科融合能力（占58.93%）。这说明，硕士研究生对数字化教学实际操作能力的重视，也意识到数据分析和跨学科合作在教学创新中的重要性。因此，教育培养过程中应加强这些方面的能力训练，帮助硕士研究生更好地适应教育数字化转型的需求。

4.数字创新实践项目参与情况

在参与过的数字创新实践项目数量方面，58.93%的硕士研究生表示没有参与过任何项目，35.71%参与过1至2个项目，仅有少数硕士研究生参与过3至4个项目（占5.36%）。这说明，硕士研究生参与数字创新实践项目的机会相对较少，缺乏足够的实践锻炼。增加实践项目的机会和种类，鼓励硕士研究生积极参与，对于提升硕士研究生的数字创新思维和实践能力至关重要。

5.制约数字创新思维培养的主要因素

问卷结果表明，硕士研究生认为，制约数字创新思维培养的主要因素包括缺乏实践机会（占85.71%）、课程设置不足（占66.07%）、师资指导有限（占60.71%）和硬件资源不足（占53.57%）。对于这些制约的因素，要深入分析，才能更有针对性提出提升硕士研究生数字创新思维培养的对策。

由上所述可见，硕士研究生在数字化课程设置、数字教育教学平台建设和数字创新思维训练方面已经取得了一定的进展，但仍存在一些不足之处，即课程开设数量有限，内容与实践结合不够紧密，授课方式较为传统，平台建设和功能完善有待加强，数字创新思维训练体系尚不完善。为适应教育数字化转型的背景，提高小学教育硕士研究生的教学及创新实践能力，需要从课程设置、平台建设、实践机会提供和思维训练等方面进行改进和优化，构建更加完善的教育体系，培养出符合时代需求的创新型教育人才。

四、小学教育硕士研究生教学及创新实践能力提升路径

对于硕士研究生而言，在教育数字化转型背景下如何提升教学及创新实践能力，是当前教育研究生培养面临的重要课题。为此，下文将从优化研究生教育数字化课程设置、完善研究生数字化教育教学平台、强化研究生数字创新思维的训练三个方面，探讨硕士研究生教学及创新实践能力提升的路径。

（一）优化研究生教育数字化课程设置

从时代发展需求来看，当今社会已全面步入数字经济时代，新兴技术层出不穷，如人工智能、大数据、云计算等。随着这些技术广泛应用，各行各业对具备数字化素养和创新能力的高层次人才求贤若渴。研究生作为未来科研和专业领域的中坚力量，如果在研究生阶段课程学习中无法接触和掌握前沿数字技术，将难以在毕业后快速适应并推动行业的数字化变革。如前文所述，传统课程设置弊端也日益凸显，课程内容更新往往滞后于时代发展，难以涵盖最新的数字技术成果和研究动态，导致研究生所学知识与实际需求脱节。这表明，研究生培育的课程过于单一且缺乏系统性。这就难以培养研究生跨学科思维和综合解决问题的能力，无法满足数字化时代复杂多变的工作需求。有鉴于此，下文提出优化研究生教育数字化课程设置的几点建议。

1.引入前沿数字化教育技术课程

在课程设置上，应紧跟时代步伐，引入前沿的数字化教育技术课程，如人工智能在教育中的应用、大数据分析在学情诊断中的运用、智慧教室设计与实施等。这些课程不仅能够拓宽研究生的知识视野，还能让他们掌握最新的教育技术工具，为未来的教学实践打下坚实基础。

2.融合跨学科知识，培养复合型人才

教育数字化转型要求研究生具备跨学科的知识背景。因此，课程设置应打破传统学科壁垒，融合计算机科学、心理学、社会学等多学科知识，培养既懂教育又懂技术的复合型人才。例如，可以开设“教育心理学与信息技术融合”“教育技术与社会变迁”等课程，促进研究生跨学科思维的形成。

3.强化实践教学环节，提升应用能力

理论知识的学习最终要落实到实践中。因此，课程设置中应增加实践教学环节，如组织研究生参与数字化教育项目的设计与实施、开展数字化教学案例研究等。通过实践，研究生能够将所学知识转化为解决实际问题的能力，从而提升其教学及创新实践能力。

4.教学模式的创新同样重要

大力推行线上线下混合式教学，线上利用优质数字课程资源，让研究生随时随地进行自主学习；线下开展小组讨论、项目实践等活动，加强师生互动和同学间的协作。充分利用智能教学工具，如智能助教辅助答疑、知识图谱梳理知识体系、虚拟实验室提供实践环境等，提升教学效果和学习体验。

（二）完善研究生数字化教育教学平台

从教育发展趋势来看，数字化转型已成为全球教育发展的核心方向。随着5G、人工智能、大数据等技术的成熟，教育行业正经历从传统模式向智能化、个性化模式的转变[5]。研究生教育作为高等教育的重要组成部分，完善数字化教育教学平台能够紧跟教育发展潮流，使研究生教育在新时代背景下保持先进性与竞争力。

1.构建智慧学习环境

智慧学习环境是教育数字化转型的重要支撑。高校应投入资源，构建集在线学习、资源管理、互动交流、数据分析等功能于一体的智慧学习环境。这一环境能够为研究生提供丰富的学习资源和便捷的学习工具，支持个性化学习和协作学习，促进研究生自主学习能力的提升。

2.开发数字化教学案例库

数字化教学案例库是研究生学习的重要资源。高校应组织专家团队，开发涵盖各学科领域的数字化教学案例库，包括教学设计、教学实施、教学评价等各个环节。研究生可以通过学习这些案例，了解数字化教学的实际操作流程，借鉴成功经验，避免走弯路。

3.建立数字化教育创新实验室

数字化教育创新实验室是研究生进行实践探索和创新的重要平台。实验室应配备先进的数字化教学设备和软件，支持研究生开展数字化教学设计、教学资源开发、教育技术产品研发等实践活动。同时，实验室还可以作为研究生与业界合作的桥梁，促进产学研深度融合。

（三）强化研究生数字创新思维的训练

进入21世纪，数字化浪潮汹涌澎湃，深刻地改变着社会各个领域，教育领域也不例外。随着信息技术快速发展，数字化技术在教育中的应用日益广泛，从基础的多媒体教学到在线学习平台的兴起，再到人工智能辅助教学的逐步探索，教育数字化已然成为时代发展的必然趋势。潘云鹤指出，中国信息化将沿着数字化、网络化、智能化的阶段前进，科研、教育，以及教育的方法、体系、教材也必须及时展开[6]。与信息化不同的是，数字化的根本是要实现人的数字化，即人的思维模式的根本改变。随着信息技术的飞速发展，数字化正全方位地重塑人们的思维方式。在日常生活中，海量信息借助数字化工具触手可及，这使得人们习惯了快速获取、筛选信息，进而形成了高效的信息处理思维模式。基于此，强化研究生数字创新思维训练可以从以下几方面开展。

1.培养问题导向的思维方式

数字创新思维的核心在于能够识别问题并提出创新的解决方案。因此，在研究生培养过程中，应注重培养问题导向的思维方式。可以通过组织专题研讨、案例分析等活动，引导研究生从实际教学中发现问题，运用数字化手段寻求解决方案。

2.提升跨学科整合能力

跨学科整合能力是数字创新思维的重要组成部分。高校要增加数字创新实践项目的机会和平台，让硕士研究生有更多机会将理论应用于实践。高校要鼓励研究生跨专业学习，参与跨学科项目，培养其在不同学科领域之间建立联系、整合资源的能力。此外，还可以邀请来自不同学科背景的专家进行讲座或工作坊，拓宽研究生的学术视野，切实有效提高跨学科的整合能力。

3.强化创新实践训练

创新实践是数字创新思维转化为实际行动的关键。高校应提供多样化的创新实践机会，如组织研究生参与教育技术创新创业大赛、开展数字化教育项目孵化等。通过这些活动，研究生可以将自己的创新想法转化为实际产品或服务，锻炼其创新实践能力。

4.建立创新激励机制

为了激发研究生的创新热情，高校应建立创新激励机制。可以通过设立创新奖学金、优秀创新项目奖励等方式，对在数字化教育创新方面取得突出成果的研究生给予表彰和奖励。同时，还可以为研究生提供创业指导、资金支持等资源，帮助他们将创新成果转化为实际生产力。

此外，高校要根据实际需要，不断优化课程设置，增加与数字创新相关的课程内容和学时；加强师资队伍建设，有效提高教师在数字创新教育方面的指导能力，切实提高硕士研究生的数字创新教育效果。

结语

综上所述，在教育数字化转型背景下，硕士研究生教学及创新实践能力的提升是一项系统且关键的任务。本研究围绕该背景下硕士研究生教学及创新实践能力的提升展开，从内涵剖析入手，研究培养现状，探索提升路径，取得了一定成果。教育数字化的转型也为硕士研究生的培养带来了新的机遇与挑战。一方面，该技术为教学提供了丰富的资源与多元化的手段，有助于拓展研究生的教学视野、创新教学方法；另一方面，也对研究生在数字素养与创新能力方面有了更高的要求。所以只有不断提升其教学及创新实践能力，才能使其在未来小学教育更好地发挥引领作用，也能更好的为我国基础教育在数字化浪潮中的前行助力。

参考文献：

[1]https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1705330685283265702&wfr=spider&for=pc

[2]高文波.研究生教育数字化转型研究[J].洛阳师范学院学报，2025（5）：79-82.

[3]王冬玲，戴莹.小学教育专业硕士研究生教学实践能力培养现状及原因分析[J].科教文汇（下旬刊），2016（3）：37-38+59.

[4]崔文怡.教育数字化转型背景下小学教师教学创新能力调查研究[D].上海师范大学2024年硕士学位论文.

[5]夏立新，杨宗凯，黄荣怀，顾建军，刘三（女牙）.教育数字化与新时代教育变革（笔谈）[J].华中师范大学学报（人文社会科学版），2023（5）：1-22.

[6]潘云鹤.人工智能2.0与教育的发展[J].中国远程教育，2018（5）：5-8+44+79.

基金项目：2024年广西研究生教育创新计划项目《教育数字化转型背景下小学教育研究生创新能力和实践能力培养研究》（编号JGY2024262）。

作者简介：

吴俊（1973.10-），男，壮族，广西桂平人，博士，教授，硕士研究生导师，现为南宁师范大学初等教育学院英语教授，主要从事外语教育史、外语教育思想、中小学外语教育等方面的研究工作。

邮箱：wujun1994@163.com，

李颖（2001.11-），女，汉族，山东日照人，现为南宁师范大学初等教育学院硕士研究生。

李敏（2003.7-），女，汉族，贵州安顺人，现为南宁师范大学初等教育学院硕士研究生。

梁欣欣（2000.12-），女，汉族，广东肇庆人，现为南宁师范大学初等教育学院硕士研究生。

严妮妮（2000.7-），女，汉族，贵州遵义人，现为南宁师范大学初等教育学院硕士研究生。